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走出高原期，实现二次专业成长

文／上海市洋泾中学李海林

据笔者观察，完成第一次专业成的认可。他们开始重视学生的考试成发展过后的高原，因此他们以为这就

长的教师，在他们参加工作713年以绩，有的甚至把学生的考试成绩当做是发展的终点。很多处在高原期的教

后，几乎都走到了高原期。最大的成功指标，其出发点，仍然是师并不认可目前人们对教师队伍的不

参加工作最初的一段时问，教师校长和同伴的认可和赞扬。满意评价，或者虽然也承认自己有不

的主要任务是适应工作。其专业成长第一次专业成长阶段时间的长足，但认为要超越这种不足不是一般

主要表现在熟悉教材，了解基本工作短，取决于教师所在学校的整体教育人可以做到的，只有极少一部分人可

内容和程序，与同伴形成工作关系。其教学和管理水平，也取决于教师个人以做到。大约有二分之一甚至更多的

成长的主要动力，是对教师职业的好的悟性和自身努力的程度。一般情况教师，终身没有走出这个时期。

奇、向往以及学校管理的压力。这个下，这～阶段会在6~10年。伴随着教师专业发展高原的，往

时期的长短，取决于教师职前所受到往还有教师人生的一些波折。因此，

的教育以及个人的基本素质。一般情高原期教师走出专业发展高原期，有着特定

况下有1~3年。大约有1％~2％的教师很这是一个十分重要的时期。社会、的艰难性。

快发现自己不适合这个职业，迅速转学校、同伴如何认识和对待教师专业

行。大部分教师都能很顺利地过渡到成长的这一时期，以及如何帮助教师第二次专业成长期

第一次专业成长过程。及早走出这～时期，教师个人如何正据我观察，大约有三分之一的教

确认识和对待这一时期，以及能否和师进入了第二次专业成长期。

第一次专业成长期何时走出这一时期，决定该教师最终一部分教师在试图改变高原期状

在第一次专业成长期内，教师们能否成长为～个卓越型教师，甚至决态时，其整个教育教学状态可能会发

会在以下几个方面获得比较明显的进定该教师这～辈子的职业成长水平。生一些波动，甚至短时期地失常。有

步。一是熟悉教材。这是教师第一次一个教师，如果出现以下一些现人不能认识到这种波动甚至失常是必

专业成长最基础的内容。其主要方式象，则可能意味着开始进入高原期：然的，是试图改变自己、调整生活和

是边教学边熟悉教材，其主要成果是很难感觉到像前一个时期那样的快速职业轨迹时的不适应，是启动第二次

对教材内容的“学科式”掌握，尚未成长，相反，他发现自己很多事情都成长前的准备，于是他们迅速退回到

发展到对教材的“教学式”掌握。二是在重复；能保持中等状态的教学效原状。这种情况将导致他们更难启动

是对教学基本步骤与方法的掌握。这果，但即使再努力，也没有明显的提第二次成长过程。

是教师第一次专业成长最重要的内高，不过一般情况下也坏不到哪里如果出现以下现象，则可能意味

容。其主要成长方式是模仿，其成长去；工作内容和范围长期没有变化，着该教师开始进入第二次专业发展

标志是可以熟练驾驭和控制课堂，但自己也不知道还有什么事情可做，偶肌原先不太关注或不感兴趣的事物，

主要是停留在“怎么做”的