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如何基于主题意义进行单元整体教学？有哪些关键思路和策略？

原创：李宝荣等

主持人/李宝荣

嘉宾/闻超庞淼关媛向东方刘志蓬

基于主题意义进行单元整体教学的实践思路和策略

李宝荣：《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）中提出英语课程内容

是发展学生学科核心素养的基础，包括六个要素，分别为主题语境、语篇类型、语言知识、

文化知识、语言技能和学习策略。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体。如何基

于《课标》中六要素整合的理念并围绕主题意义开展单元整体教学呢？

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基于主题意义进行

单元整体教学的整体思路

我们团队探索出的单元整体教学的基本思路是：教师围绕课程内容的六要素对单元教学内容

和学情进行整体分析，确定贯穿于整个单元的主题意义理解、表达以及学习能力发展的主线，

在此基础上设计体现学生学习进阶的单元整体教学目标；设计体现综合性、层次性、关联性、

实践性的学习活动，助力学生围绕主题意义进行多视角的学习理解、应用实践和迁移创新的

活动，从而形成对主题内容的整体理解并提高综合表达能力。

这个思路的实践操作要素包括以下四个方面：

（1）以学生的主题意义理解和整体表达以及学习能力的发展为主线；

（2）围绕主题意义设计体现学习进阶的单元整体目标和学习小单元目标，设计体现关联性

和递进性的学习活动；

（3）围绕主题意义促进学生语言能力和学习能力的螺旋递进式发展；

（4）以整合性输出任务作为学生实现核心素养四个方面融合发展的落脚点。

关媛：对于李老师提出的这些主张，我个人的理解是：教师要关注单元整体目标的设定，引

导学生对不同语篇进行整体的学习和理解；在学习不同语篇的基础上，进一步形成对主题意

义的整体理解，最终达到围绕主题意义的整合性输出。

向东方：同时，在单元整体教学中，教师要引导学生围绕单元主题意义，在获取和整合主题

意义相关信息及发展语言能力、思维品质的过程中，提升规划单元学习内容、反思及评价学

习效果等学习能力。

闻超：对于基础薄弱的学生来说，他们的首要任务是理解主题意义，适当模仿学习之后才能

得到思维能力的提升。所以，单元目标、活动和任务设计都要有层次性。

李宝荣：是的。我们围绕主题意义进行单元整体教学的三个关键词是：整体性、关联性、递

进性。

主题语境应贯穿于培养语言能力和学习能力的学习活动中，思维能力和语言能力应融合发展，

而不是片面强调某一个方面。

我们对教师开展的调研结果显示，教师对围绕主题意义进行单元整体教学的一个主要困惑是：

教师让学生进行主题意义探究时可能会更注重培养学生的思维能力，因而忽视对基础知识和

语言能力的培养。这个困惑说明教师对围绕主题意义进行教学的认识有一定偏颇，以为关注

主题意义探究就是为了发展学生的思维，因此一定要进行脱离教学内容的主题意义拓展与讨

论。

围绕主题意义进行单元整体教学的目的是：学生在主题语境中理解主题信息的基础上，在分

析、对比、整合以及评价主题信息的基础上，发展对主题内容进行综合表达和迁移创造性表

达的能力，切实提升自身的主题交际能力。当然，这需要教师有单元教学规划的整体路径或

思路。

我们团队初步提出的单元整体教学设计的思路见图1。

图1.

关媛：在图1中，单元整体教学的第一步就是分析单元的教学内容，即我们要对教材内容做

一个基础的梳理和分析。这能帮助教师确定整个单元学习的主线，也就是单元主题意义探究

的主线，以及围绕主题意义探究而确定的重点学习的语篇和内容。

向东方：接下来是学情分析和内容整合。教师在进行教学设计时，不仅要关注教材设计的逻

辑、教师教学的逻辑，更要关注学生学习的逻辑。依据学生学习的逻辑进行学情分析的基本

思路是：依据单元主线和主题意义，分析学生已有的话题认知基础、语言知识基础和语用能

力基础，有时也需要依据教学文本内容和特征分析学生的文化意识和学习策略等。

庞淼：在内容分析、学情分析和内容整合的基础上，教师应首先制定单元整体目标。整体目

标在语言知识、语言能力、思维发展和学习能力方面始终都要围绕达成主题意义这个目标而

设定。然后再将整体目标分解到各个小单元目标中。小单元目标的设定尤为重要，它处在单

元整体目标和具体的课时目标中间，起到支撑上一级目标和统领下一级目标的作用。

闻超：是的。单元是实现教学目标和完成教材处理的重要单位。整体性就体现在“整合、融

合”上。我们首先要梳理《课标》对于教学话题的要求，根据学生情况和主题意义，设定单

元教学目标。从单元教学目标出发，整体规划整个单元的教学，考虑小单元目标，进一步细

化课时目标。每个单元都以同一主题意义为主线展开听、说、读、写