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学生权利、尊严、隐私的保护措施

一、教师应尊重学生的人格

基础教育课改要求建立平等、民主的新型师生关系。教

师和学生只是责任和义务的不同，在人格上则是完全等同

的。教师必须热爱学生，但只是爱是远远不够的。随着学生

年龄的增长，自主、独立的意识日益加强，他们越来越强烈

地要求教师给予自己理解和尊重。这种被尊重的需要是与学

生心理上和生理上所具有的特殊敏感性联系在一起的。教师

只有做到理解学生、尊重学生才能保证师生关系的良好发

展。教师要尊重学生的人格，就要注意教育学生的艺术。

因为对于正处于敏感阶段的儿童，往往会因为老师一句不经

意的话语或一个无意识的动作而令他们的自尊心受到莫大

的伤害。教师在教育学生的过程中，必须随时注意自己的言

行，以免铸成无心之错。在批评学生时对其进行讽刺、斥责、

辱骂甚至体罚就更不应该了，这与教师的职业道德是完全相

悖的。作为教师，我们在任何时候都不能为泻自己的一时之

愤而做出有损学生人格、伤害其自尊的行为。苏霍姆林斯基

曾提出一个著名的口号：让每一个学生都抬起头走路！而要

实现这点，首先要做到尊重学生人格。

二、教师应该尊重学生的个性差异

有人说：黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶

如云，寻不见完全雷同的一双叶片。同样，大千世界，芸芸

众生，我们也找不到完全相同的两个人。正是由于差异的存

在，我们每个人才成为独特的个体，我们的世界才变得如此

丰富多彩。教师尊重学生的个性差异就应该做到：教学中不

是要求学生在各方面平均发展、成为同一模式的人，而是根

据每个学生的个性特长因材施教，使每个学生都能在全面发

展的基础上比较充分地发挥自己的潜能，都能在各自原有的

基础上得到进一步的提高。苏霍姆林斯基:认为：教育者的

明智就在于他能够从似乎都差不多的学生中，发现每个人特

有的兴趣和爱好、特长和志趣，大胆地让每个人的才能得到

发展。这正是我们教师需要努力去做到的，同时也是教师在

教育过程中尊重学生个性差异的一种最好的表现。

三、教师应该尊重学生的主体精神

这次基础教育课程改革非常强调培养学生的创新精神

和实践能力。而要做到这一点，必须发挥学生的主体精神。

众所周知：学习活动是个体自身的认识活动，任何人都无法

替代。同样，教师也不能代替学生去学习，因为每个学生都

是独立于教师头脑之外的、不以教师的意志为转移的客观存

在。教师不应该将自己的意志强加给学生。强加的结果不但

会加不进去，更严重的是会挫伤学生的主动性、积极性，扼

杀他们的学习兴趣、窒息他们的思想，甚至他们的抵制和反

抗。所以教师必须引导学生自己去积极主动地完成学习任

务：让学生自己读书、自己感受事物、自己动手操作，自己

观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理、自己掌握事

物发展变化的规律。教师要尊重学生的主体精神就要做到：

尊重学生学习的要求；尊重学生学习的兴趣；尊重学生成为

学习主人的愿望。而且老师们还要认识到：在基础教育课改

下，课程资源已不再仅限于教材；课堂已不再仅限于教室；

教育者也不再仅限于教师。所有这些都需要因学生、因地、

因时而发生变化。所有的活动都必须围绕新课程的核心理念

一切为了每一位学生的发展而开展、进行。只有这样，才能

让学生真切地感受到自己是学习活动的主人，进而生产主体

意识、发挥主题精神，以主人公的责任感和使命感投入到学

习过程中去，实现自身全面、和谐的发展。

四、教师应该尊重学生的民主权利

现代社会无论从法律还是从伦理角度看，学生都是责权

主体。作为责任主体，教师要引导学生学会对学习、对生活、

对自己、对他人负责，学会承担责任；作为权利主体，教师

要保护、尊重学生的合法权利。在我们国家，教师和学生拥

有着平等的民主权利，同样，在教学活动中，教师和学生也

应该建立起民主、平等的师生关系。教师不是课堂的中心、

神圣的主宰，学生更不是被动承载知识的容器。基础教育课

改要求教师作风要民主，至少应做到：尊重学生提问的权利。

即允许学生提出不同于教师的意见，教师不能将自己的话当

做命令而要求学生绝对服从；教师与学生的意见产生分歧时

要平等地交换看法。教师要耐心地听学生讲话，即使是错误

的，也要坚持听完而后再做纠正；如果不是原则性的问题，

考虑到自己的反对或禁止会引起学生很大的苦恼和不解，教

师可延缓解决这类问题。不妨让学生去亲身经历体验一下，

以加强他们对这一问题的认识；教师要尊重学生对教学进行

评价的权利，请学生对自己的教学工作多提意见和建议，虚

心向学生学