12古诗三首示儿 公开课一等奖创新教学设计.docxVIP

12古诗三首示儿公开课一等奖创新教学设计

《示儿》教学教案

一、教学目标

1.认知目标：学生能理解《示儿》的内容，掌握诗中的生字词。

2.技能目标：学生能诵读并背诵《示儿》，初步具备分析古诗情感的能力。

3.情感目标：激发学生的爱国情感，理解诗人陆游的家国情怀。

二、教学重点

1.理解“九州同、“王师”等关键词的含义，体会诗人的爱国情感。

2.分析“死去元知万事空，但悲不见九州同这两句诗的深层含义。

三、教学难点

1.如何引导学生体会诗人对国家统一的深切期盼。

2.如何将诗中的情感与学生的生活经验相联系，引发共鸣。

四、教学过程

（一）导入新课

1.激发兴趣

①故事引入：分享陆游参与抗金斗争的故事，如“铁马冰河入梦来”的背景，激发学生对历史的兴趣。

②互动讨论：让学生想象一下，如果生活在那个战乱的年代，他们会有什么样的感受和愿望？

2.预测主题

（1）出示课题：引导学生观察课题《示儿》，提问“示儿是什么意思？诗人要向儿子展示什么？

（2）猜测内容：让学生根据课题和背景故事，大胆猜测这首诗可能会讲述什么内容。

3.初步感知

①合作朗读：学生两人一组，一人读一句，全班合读全诗，初步感受诗的节奏和情感。

②分析题目：讨论为什么陆游会选择“示儿”作为诗的题目，它与诗的内容有什么关系？

（二）初读感知与理解

（1）自我朗读与字词解析

①学生自由朗读全诗，教师注意观察学生对生字词的掌握情况。

②分析字词：解释“九州（指中国）、“王师”（指朝廷的军队）、“乃翁（你们的父亲）的含义，引导学生理解诗句的基本意思。

（2）探究写作对象

①提问：从“示儿”一词中，你能推测这首诗是写给谁的吗？

②分析诗句：“死去元知万事空，但悲不见九州同。这两句诗中，诗人表达了对谁的遗憾和期望？

③小组讨论：诗人为什么在临终前写下这首诗，他想告诉儿子们什么？

（3）情感初步感知

①教师示范朗读，强调“悲”和“同两个关键字的读音和情感。

②学生模仿朗读，尝试体会诗人的情感。

③互动讨论：诗人“悲”在哪里？“同的愿望具体指什么？

（4）情境想象

①提问：如果陆游能亲眼看到“九州同”，他会有什么样的心情？

②想象活动：请学生闭上眼睛，想象陆游看到失地收复的场景，描述他的表情和可能说的话语。

③分享想象结果，教师点评并引导学生理解诗人对国家统一的强烈愿望。

（三）精读理解

（1）探究“万事空与“悲”的对比

①分析讨论

提问：诗人说“死去元知万事空”，为什么还要用“但悲”来表达遗憾？

学生分享：引导学生思考“万事空与“悲”的关系，讨论诗人对国家统一的执着。

②教师引导

总结：诗人认为生死皆空，但对国家统一的期盼超越了生死，表达了深深的遗憾。

（2）解析“王师北定中原日的愿景

①想象活动

活动：请学生闭眼想象“王师北定中原”的场景，描述可能的画面。

②情感共鸣

提问：诗人希望在什么情况下被子孙告知收复失地的消息？

分析：这句诗表达了诗人希望在有生之年看到国家统一的强烈愿望。

（3）理解“家祭无忘告乃翁的深意

①互动讨论

问题：为什么诗人特别强调在“家祭”时告诉这个消息？

分组讨论：引导学生探讨“家祭与“告乃翁”的联系，理解诗人对家国的深情。

②情感升华

引导：诗人将个人情感与家族责任相结合，希望爱国精神代代相传。

（4）联系生活，深化理解

①个人反思

问题：如果陆游是你的亲人，你会如何向他表达这个好消息？

学生思考：鼓励学生从个人情感出发，设想如何向亲人传达重要信息。

情境模拟

演示：选取几位学生模拟“家祭场景，向“陆游”报告好消息，其他同学观察并分享感受。

（5）巩固练习

①填空题1：诗人“悲是因为______。

②空题2：“王师北定中原日”是诗人的______。

③填空题3：“家祭无忘告乃翁体现了诗人的______。

答案与分析：

答案1：对国家统一的期盼

案2：美好愿景

答案3：家族责任与爱国情感

目的：通