《氮的循环》评课.ppt

常州·2017.11.21起承转合融会贯通福建省教研室黄丹青

【思考】高中化学课堂能给学生什么？

3内容选择：指向“教什么”的问题方法探索：解决“怎么教”的问题价值追问：涉及“为什么教”的问题

构建形成：氮在自然界中的循环；氮循环中的重要物质；人类活动对自然界氮循环和环境的影响；运用科学知识修复氮循环。深化理解：核心概念氧化还原反应的应用价值变价非金属元素的反应特点用氧化还原观建立分析反应、分析物质性质的视角内容选择：指向“教什么”的问题（1）化学知识的萌发与生长，体现知识增长的价值。

构成机体的氮元素是哪来的？如果你是化学家，将从何处着手用化学方法解决人类生存难题？大量人工固氮可能会有哪些负面影响？如果你是化学家，你会从何处着手修复被破坏的氮循环？内容选择：解决“教什么”的问题（2）培养化学学科思维方式，追本溯源、探究反思。

化学学科思维方式：从化学学科视角来认识或解决问题的信息处理对策和模式。追本溯源、探究反思从“知识点碎片化学习”到“纵向深化和延伸、横向联系和比较的系统学习”转化；从“单向传授和训练”到“真实化学问题的解决”转移；从“以结论为本的封闭学习”到“基于整体观的思维发展可视化的学习”的转向。内容选择：解决“教什么”的问题（2）培养化学学科思维方式，追本溯源、探究反思。

培养科学的情感与态度，促进知情和谐发展“知”：注意、感知、记忆、思维和推理等。“情”：兴趣、动机、意志、情感等。“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。”《普通高中化学课程标准（实验）》内容选择：解决“教什么”的问题（3）落实STSE（科学、技术、社会、环境）教育

起承转合清代《艺概?文概》：“起者，起下也，连合亦起在内；合者，合上也，连起亦在内；中间用承用转，皆兼顾起合也。”

→构成机体的氮元素是哪来的？→如果你是化学家，将从何处着手用化学方法解决人类生存难题？→大量人工固氮可能会有哪些负面影响？→如果你是化学家，你会从何处着手修复被破坏的氮循环？5个强调：强调“情境”对意义建构的重要作用强调“协作学习”对意义建构的关键作用强调对学习环境的设计强调利用各种信息资源来支持学习强调学习过程最终目的是完成意义建构。*方法探索：解决“怎么教”的问题情境线索→问题线索→知识线索→素养线索问题线索

*方法探索：解决“怎么教”的问题

*价值追问：涉及“为什么教”的问题[目标1]创设问题情境，引发学生感知注意、记忆检索和提取概括，提高学习理解能力；[目标3]依托氧化还原反应原理整合氮及其化合物之间的相互关系，用元素观、分类观、转化观、氧化还原观建立分析反应、分析物质性质的视角，培养学生描述阐释、分析判断和融会贯通的实践应用能力，以及推理论证、创造想象和批判评价的迁移创新能力。[目标3]遵循“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力”的指导思想，引导学生感受化学与其它自然科学研究方法的融合贯通，培养可持续发展的思想。化学科学是化学学科观念、学科思维、科学实践和价值追求的综合—徐光宪。

反思：微项目活动的课堂容量大，在有限的课时内，选择哪些关键问题进行活动能使教学更有效？如何对微项目学习活动表现进行评价（如知识掌握、能力发展、素养提升状况）？如何把握课堂教学的深、广度？根据课堂教学的实际情况，教师应如何灵活地做出变通，使学生更主动、更高效地学习？如何重新审视与扬弃长期在教学实践中形成的教学思想和积累的实践经验？

谢谢！