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27我的“长生果”公开课一等奖创新教学设计

我的“长生果

一、教学目标

1.认知目标：学生能理解“长生果”的比喻含义，了解作者的阅读经历。

2.技能目标：学生能分析文中比喻句，学习并运用恰当的修辞手法。

3.情感目标：激发学生对阅读的热爱，认识到阅读对个人成长的价值。

二、教学重点

1.理解作者对书籍的热爱和书籍对个人成长的影响。

2.学习并运用比喻、引用等修辞手法进行写作。

三、教学难点

1.分析作者如何通过阅读提升写作技巧和想象力。

2.培养学生从阅读中独立思考、创新表达的能力。

四、教学过程

（一）导入新课

1.分享个人故事：“同学们，你们知道我为什么喜欢读书吗？因为书就像神奇的‘长生果’，能带给我们无尽的知识和智慧。我小时候，家里没有很多书，但我总是能找到各种小画片，就像文中作者一样，痴迷于那些故事。

（1）互动提问：“那么，你们心中的‘长生果’是什么呢？是哪本书，还是某个特别的阅读时刻？”

（2）学生分享：鼓励学生分享他们对“长生果的理解，可以是书名、故事，或者阅读时的感受。

2.引导象征意义：“在文中，作者为什么把书比作‘长生果’呢？你们觉得这个比喻有什么特别的含义？”

（1）小组讨论：将学生分成小组，讨论“长生果的象征意义，如知识的滋养、精神的滋养等。

（2）反馈展示：请各小组代表分享讨论结果，教师适时引导，如“长生果”代表了书籍给予我们的智慧和力量，使我们的精神世界不断成长。

通过这样的导入，激发学生对课文的兴趣，同时引导他们思考“长生果的深层含义，为接下来的课文学习做好铺垫。

（二）课文解析

（1）寻找比喻句，感受表达力量

①分组朗读课文，每组找出一句比喻句。

②分享并讨论：这些比喻句为什么生动形象？它们带给你什么感受？

③教师示范分析一个比喻句，如“书，被人们称为人类文明的‘长生果’”，引导学生理解比喻的含义和效果。

（2）探索阅读阶段的转变

①个人阅读：找出描述作者阅读经历变化的关键词，如“津津有味不满足”“如饥似渴等。

②小组讨论：作者的阅读兴趣是如何一步步提升的？从哪些细节中可以看出作者的阅读层次在提升？

③共享发现：每组派代表分享讨论结果，全班共同梳理作者的阅读阶段变化。

（3）体验阅读层次的提升

①选取文中作者描述阅读体验变化的一段话，如“渐渐地，连环画一类的小书已不能使我满足了，我又发现了一块‘绿洲’”。

②分析这段话中作者如何表达对书籍需求的增加，引导学生理解阅读层次提升的过程。

情景模拟：假设自己是作者，描述自己从阅读简单图画书到阅读大部头小说的心路历程，体会阅读层次提升的喜悦。

通过这样的分析，学生不仅能够理解作者的阅读经历，还能反思自己的阅读历程，从而认识到阅读层次提升的重要性。同时，通过小组讨论和情景模拟，增加了课堂的互动性和趣味性，使学生在轻松愉快的氛围中学习和成长。

（三）重点句分析

（1）探讨名言的内涵

①朗读莎士比亚的名言，引导学生理解“书籍是全世界的营养品的含义。

②讨论：为什么作者会引用这句名言？它在文章中起到了什么作用？

③分析：书籍如何滋养我们的精神世界，提供知识和智慧的养分。

（2）作者的阅读与写作关系

回顾作者的作文经历，如何从“津津有味”到“不满足”，再到“别出心裁”。

②导学生找出文中作者作文得到提升的关键点，如“真情实感和“别出心裁”。

③讨论：作者是如何在阅读中找到灵感，如何将所学应用到自己的写作中，形成自己的风格。

（3）课堂活动：模仿与创新

分组活动，选取文中一段精彩的描写，让学生尝试用不同的方式重写，体验借鉴与创新的过程。

②展示学生作品，集体讨论每种写法的优缺点，鼓励学生欣赏他人的同时，发展自己的写作个性。

③教师点评，强调在写作中如何在借鉴他人基础上，加入个人独特的观察和感受，实现创新表达。

这部分内容详细分析了莎士比亚名言在文中的作用，以及作者如何通过阅读影响自己的写作。通过课堂活动，让学生亲身体验从模仿到创新的过程，培养他们的写作技巧和创新思维。

（四）生字生词学习与句子分析

（1）生字注音与释义

①“津津有味（jīnjīnyǒuwèi）：形容对事物特别有兴趣，沉浸其中。

②“牵肠挂肚”