3月是故乡明 公开课一等奖创新教学设计.docxVIP

3月是故乡明公开课一等奖创新教学设计

月是故乡明

一、学情分析：

五年级的学生已经具备一定的阅读理解能力，能够理解课文中描绘的场景和情感。他们对月亮有基本的认知，可能也有自己关于月亮的美好记忆。然而，他们可能尚未形成对故乡深厚情感的共鸣，对对比手法的运用也较为生疏。此外，学生在表达个人情感和创作性描述方面需要进一步引导和锻炼。因此，教学中要注重激发学生的情感共鸣，通过实例分析对比手法，同时提供机会让他们尝试用文字表达对家乡的情感。

二、教学目标

1.认知目标：学生能正确朗读并理解《月是故乡明》中的关键语句，掌握生字词的读音和含义。

2.能力目标：学生能通过课文内容，体会作者对故乡的思念之情，并尝试运用对比手法描述事物。

3.情感目标：激发学生对家乡的热爱，培养他们对亲情、乡情的敏感度和表达能力。

三、教学重点

1.体会作者如何通过月亮表达对故乡的思念。

2.学习并运用对比手法描绘景物。

四、教学难点

1.理解文中月亮的象征意义和作者的情感寄托。

2.如何将自己的情感融入到对景物的描述中。

五、教学过程

（一）导入新课

（1）诗词中的月亮世界

①朗读杜甫的诗句“月是故乡明”，引导学生理解这句诗的含义。

②分享其他古代诗人描写月亮的诗句，如“举头望明月，低头思故乡”。

（2）月亮的共情力量

①请学生分享自己在夜晚看到月亮时的感受，讨论月亮如何引发人们的思乡之情。

②教师讲述月亮在不同文化中的象征意义，如团圆、宁静、神秘等。

（3）引入课文情境

①展示月夜的图片，引导学生想象自己在这样的月夜中会有什么感触。

②提出问题：“如果让你描述故乡的月亮，你会怎么说？引发学生对课文主题的兴趣。

（二）初读感知与理解

（1）自主朗读与标注

①学生分段朗读课文，用彩色笔标注出不熟悉的字词。

②分组讨论，分享各自标注的生字词，初步理解词义。

（2）教师引导与点拨

①教师选取部分生字词，如“徘徊”（páihuái，形容在原地来回走动，比喻犹豫不决），“烟波浩渺（形容水面辽阔，湖面雾气茫茫的样子），进行解释和造句示范。

②生尝试用标注的生字词造句，加深理解，并在黑板上展示优秀例句。

（3）情境再现

①学生闭目想象文中描述的月夜景色，尝试用语言描绘出来。

②学生分享自己的想象，教师适时引导，如“晴空一轮明月，清光四溢”的画面感。

（4）对比阅读

①学生找出文中描述故乡月亮与其他地方月亮的句子，如“无论如何我也感到，这些广阔世界的大月亮，万万比不上我那心爱的小月亮。

②分组讨论，为什么作者会有这样的感受，引导学生初步体会对比手法的运用。

通过这一系列的活动，学生不仅掌握了生字词，还初步理解了课文内容，为接下来的深入研读做好准备。同时，通过情境再现和对比阅读，增加了课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。

（三）深入研读月亮的对比与象征

（1）找出对比句，感受情感差异

①朗读对比句：“晴空一轮明月，清光四溢”与“大月亮，万万比不上我那心爱的小月亮。

②分组讨论：这两句话分别描绘了怎样的画面？作者为什么会有这样的感受？

（2）分析月亮的象征意义

①教师引导：月亮在文章中是否仅仅是一个自然景象？它还代表了什么？

②学生分享：月亮是否可能象征着作者的故乡、童年记忆或者对家的思念？

（3）情境体验：情感的载体

①想象活动：闭上眼睛，想象自己在作者描述的场景中，感受“小月亮”的情感。

②问答互动：如果月亮是你的感情载体，你会用它来表达什么样的情感？

（4）对比练习，提升表达

①选取课文中其他描绘月亮的句子，如“与水里的那个月亮相映成趣。

②尝试创作：请学生尝试用对比手法描述一个自己熟悉的事物，表达对它的特殊情感。

通过以上步骤，学生不仅理解了文中月亮的对比和象征意义，还学会了如何运用对比手法表达情感，增强了对课文内容的深入理解和情感共鸣。同时，通过互动和创作练习，课堂氛围更加活跃，教学效果更佳。

（四）情境体验

（1）月亮画面的想象与情感共鸣

①朗读分享：教师选取文中描绘月亮的句子，如“晴空一轮明月，清光四溢，与水里的那个月亮相映成趣。”请学生闭眼聆听，引导他们想象作者描述的画面。