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谁拿走了孩子的幸福教师读后感6篇

自古以来书中自有黄金屋，大家读完一本书后，编写一篇读后感可以深化人们对名著学问的理解，以下是我细心为您引荐的谁拿走了孩子的华蜜老师读后感6篇，供大家参考。

谁拿走了孩子的华蜜老师读后感1

自从走进李跃儿教师的《谁拿走了孩子的华蜜》，就有那种想一口气把它读完剧烈愿望。但每读完一篇，却又不得不停下阅读的步伐，因为有太多的感促和联想，让我去深刻反思和剖析自己的教育教学和家庭教育。特殊是李教师在“巴学园”中给孩子们上美术课的那些章节，更让我对美术课中“缔造实力不能教，只能造就”有了全新的相识；还有就是在如何对待和劝服学生和家长在教育方面不能急于求成学到了有效的方法。

“缔造实力每个人天生俱有，我们做的只不过让这种实力展露出来罢了。”当我们意识李教师提出的这个观点，就不会在美术课上一味地让学生一步一步地跟着教师的示范去绘画，也不会一味地去指责学生“怎么画得这么难看？”、“你画的怎么一点也不像呀”？作为美术老师，须要的是要为孩子供应一个平台，“这个平台上可以让孩子们放飞想象，放飞思维”；在这个平台上，教师要“给无助的心灵带来盼望，给稚嫩的双手带来力气，给迷茫的眼睛带来光明”。

读到这，我不禁想起我给学生上的那节美术观赏课：《国内外闻名建筑》。课中，我把巴黎的凯旋门、悉尼的歌剧院、英国的国会大厦、意大利的比萨斜塔……一张张美丽的图片、一座座宏伟的建筑展示在多媒体屏幕上，把这些尚未有条件走出国门的同学们带到了世界各国的闻名建筑中，仿佛是环球了一周世界，让同学们大开眼界，增长了不少学问。他们知道了不同的国度有着不同的历史；不同的历史条件，影响着当代建筑物的风格，所以才有了帝国风格建筑、希腊复兴建筑、歌特式建筑等不朽之作。之后，我让同学们围绕“知道了些什么、感受到了什么、不知道什么、很想知道什么……”绽开了剧烈的探讨。在轻松开心的气氛中，调动了同学们的踊跃思索和参加，他们不断提出了质疑：为什么在埃菲尔铁塔建成114年后的今日，它早已不是世界最高的建筑，却照旧那么吸引人？为什么比萨斜塔不会倒塌？悉尼歌剧院的构造特点能使歌颂水平更加精彩吗？……我不敢说，孩子们在这节课中得到了很大收获，但我敢确定，他们不仅知道了：除了我们中国的长城、故宫，在其他国家里也有更多气场浑厚、庄重宏伟的建筑。更重要的是，通过观赏，还为他们树立了将来要为祖国的建筑史增加光芒一页的信念和决心。我想，这已经到达了本节课的目的所在，这是更为重要的。正如李跃儿教师说的：“教育不止是教，不止是传授，更多的是用前人的学问技能的结晶作为刺激，供应给我们的孩子，使每个不同的孩子承受刺激后产生认知的实践过程，最终由孩子产生自己的结晶，再将这个结晶与前人的干净进展比拟，从而提升孩子的审美实力。”

在“缔造是孩子身体里的种子”这一章节里，让我更加佩服李教师的是劝服家长在造就孩子方面不能急于求成的策略与才智。

当家长们质疑李跃儿教师的的教学质量时，李教师让家长们跟着她画小女孩，他们都画得很谨慎，一点点地擦、一点点地改；之后他们再跟着李教师的口述画《长袜子皮皮》的时候，家长们画的“皮皮”和第一次画的小姑娘很像，而且全部的家长画的都差不多。这会儿轮到李教师质疑家长们了：这是什么回事？为什么这么多人画的全部一样？家长们这才醒悟：我们的思维被侵略了，被李教师所教的东西限制了，其次幅画受到了教给他们画的第一幅画的影响，使我们没有了个人的空间，没有了想象，没有了缔造。所以李教师告知家长：“我们的教育不能只用教的方法。我们可以引导孩子感受、思索，在这个过程中找寻时机使他们产生学问与技术的需求。不会画脸，我就告知他须要的脸的画法；不会画辫子，我就告知他画辫子的画法。在这个过程中，每个人都会学到自己所须要的学问与技能，而且是在不知不觉中学会的，没有负担，只有乐趣。……假如他们的思维被我限制了，就像孙悟空落到了如来佛的掌心似的，怎么跳也跳不出来。”——其实，这正是长期以来美术教学的瓶颈，也是家长们没有相识到：学习美术其实就是在造就孩子的缔造实力呀！

为了使家长们能用深远的眼光对待缔造，让缔造的观念渗透到家长的灵魂中，李教师又以“国王觉得刚诞生的女儿太丑”这个浅显但寓意深刻的故事，让家长知道：教育是慢的艺术，对孩子的教育不能迫不及待、急于求成。就像有个哲人说：你要想十天见效，就去种花；你想要十年见效，就去种树；你想要种植一种思想，至少须要一百零一年时间。此时此刻，我们在造就孩子的灵魂，是不是须要长一点的时间呢？

愿我们的教师、家长们给孩子们一个足够的空间和时间，放飞孩子的想象，放飞孩子的思维，只有这样才能让孩子们缔造的种子发芽、长茎、开花、结果，这才真正的是在协助孩子成长！

谁拿走了孩子的