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人本主义学习理论20XX日期：X月X日

--一、马斯洛的学习理论1二、罗杰斯的学习理论2

人本主义学习理论01234人本主义心理学(humanisticpsycho-logy)是以人为本，研究整体人的本性经验、价值、潜能、创造力、自我选择和自我实现的心理学心理学应当研究正常的人，并且更应关注人的高级心理活动，如热情、信念、生命尊严等内容人本主义强调应当把人作为一个整体来研究，而不是将人的心理分解为不能整合的几个部分人本主义心理学的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程重视如何为学习者创造一个良好的环境!5让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界

一、马斯洛的学习理论PART1

一、马斯洛的学习理论1美国心理学家亚伯拉罕·H.马斯洛(AbrahamH.Maslow，1908--1970，图7-7)被公认为是人本主义心理学的领导人物之一，他以性善论、潜能论和动机论为理论基础，创建了理论化、系统化的自我实现心理学(一)自我实现的人格观人本主义心理学家认为，人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成、发展和成熟的驱动力

一、马斯洛的学习理论1所谓自我实现的需要，马斯洛认为就是人对于自我发挥和完成的欲望，也就是一种使他的潜力得以实现的倾向通俗地说，自我实现的需要就是一个人能够成为什么他就必须成为什么，他必须忠于自己的本人上口du得有机体的潜能得以实现、保持和增强人格的形成就是源于人性的这种自我的压力，人格发展的关键就在于形成和发展正确的自我概念而自我的正常发展必须具备两个基本条件:无条件的尊重和自尊其中，无条件的尊重是自尊产生的基础因为只有别人对自己有好感(尊重)，自己才会对自己有好感(自尊)

一、马斯洛的学习理论1如果自我正常发展的条件得以满足，那么个体就能依据真实的自我而行动，就能真正实现自我的潜能，成为自我实现者或称功能完善者心理健康者人本主义心理学家认为，自我实现者能以开放的态度对待经验，他的自我概念与整个经验结构是和谐一致的他能经验到一种无条件的自尊，并能与他人和谐相处马斯洛还认为，人的潜能是自我实现的，而不是教育的作用使然。因此，在环境与教育的作用问题上，他们认为，文化、环境、教育只是阳光、食物和水，但不是种子，自我潜能才是人性的种子。他们认为，教育的作用只在于提供一个安全自由、充满人情味的心理环境，使人类固有的优异潜能自动地得以实现(二)内在学习论

一、马斯洛的学习理论1马斯洛批判传统的学习是一种外在学习(externallearning)1234567外在学习是单纯依赖强化和条件作用的学习，其着眼点在于灌输而不在于理解，属于一种被动的.机械的、传统教育的模式在外在学习中学习活动不是由学生决定的，是由教师强制的学生只是对个别刺激做出的零碎反应而已，学生所学的知识缺少个人意义学生学到的，顶多不过像是在他的口袋里装了几把钥匙或几个钱而已学生所学的一切，对他个人的心智成长毫无意义(Maslow，1968)在他看来，目前学生们浸透着外在学习的态度，并且像黑猩猩对训练员的技巧做出反应那样对分数和考试做出反应读一本书的唯一理由可能会是它可能带来的外部奖赏

一、马斯洛的学习理论1为了获得一纸文凭或赚取学位可概括为这一外在教育的弊端马斯洛认为，理想的学校应反对外在举习、倡导内在学习(internallcarning)所谓内在学习就是依靠学生内在驱动，充正公涨能，达到自分。这是种自觉的、主动的、创造性的学习模式这种内在教育的模式会促使学生自发地学习、打破各种束缚人发展的清规戒律自由地学他想学的任何课程，充分发挥想象力和创造性

二、罗杰斯的学习理论PART2

二、罗杰斯的学习理论220世纪60年代，罗杰斯(C.RRogers，1902-1987，图7-8)将他的来访者中心疗法移植到教育领域，创立了以学生为中心的教育和教学理论，成为20世纪最重要的教育理论之一知情统一的教学目标

二、罗杰斯的学习理论2010203050406罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，两者融为一体罗杰斯的教育理想就是要培养躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体的人，也就是既用情感的方式也用认知的方式行事的情知合一的人他称这种情知融为一体的人为全人(wholeperson)或功能完善者(fullyfunction-ingperson)这一教育理想要通过一个现实的教学目标而实现，即培养能够适应变化和知道如何学习的人一个人只有意识到世上没有任何知识是可靠的，只有寻求知识的过程才是可靠的，才是真正有教养的人可见，人本主义重视的是教学的过程而不是教学的内容

二、罗杰斯的学习理论213(二)有意义学习与自由学习罗杰斯认为，学生学习主要有两种类型:认知学习