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课程与教学论

第一章课程与教学探讨的历史发展

一.课程探讨的历史发展

(一)科学化课程开发理论的早期发展：博比特与查特斯的贡献

1．课程探讨领域诞生的标记是1918年美国教化学者博比特出版的《课程》一书。它的诞生深受当时美国发生的“社会效率运动”的影响。

2.博比特的课程开发理论：（20世纪初~1950s）：

（1）教化的本质第一，教化是为成人生活作打算。第二，教化是促进儿童的活动与阅历发展的过程。第三，教化即生产。

（2）课程的本质课程是儿童及青年为打算完备的成人生活而从事的一系列活动及由此而取得的相应的阅历。

(3)课程开发的方法——活动分析。活动分析是把人的活动分析为详细的，特定的行为单元的过程与方法。

简述博比特的课程开发的详细步骤。(1)人类阅历的分析。(2)详细活动或详细工作的分析。(3)课程目标的获得。(4)课程目标的选择。(5)教化支配的制定。

3．查特斯的课程开发理论：

他把课程开发的方法称为“工作分析”，把课程开发的过程解析为如下七个步骤：(1)通过探讨社会背景中的人类生活，确定教化的主要目标；(2)把这些目标分析成各种志向和活动，然后再接着把它们分析成教学工作单元的层次；(3)将分析成教学工作单元的志向与活动按其重要性的程度排列次序；(4)把对儿童有很大价值,对成人价值不大的志向和活动提到较高的位置；(5)删除在校外学得更好的志向与活动，然后确定在学校教化期间能够完成的最重要的志向与活动；(6)收集处理这些志向与活动的最佳实践措施；(7)依据儿童心理特征支配这些志向与活动，以便用一种适当的教学依次获得它们。

4.博比特与查特斯的课程开发理论有何区分表现在：(1)查特斯把志向视为课程的有机构成，而博比特则把活动和阅历作为课程的组成部分。(2)查特斯强调系统知识，博比特则更强调人类从事活动所需的阅历与实力。(3)查特斯把课程开发的方法称为“工作分析”。“工作分析”与“活动分析”在基本精神上是完全相通的，不过“工作分析”主要指对人类的职业领域的分析，而“活动分析”要来得宽泛，它不仅包括职业领域，还包括非职业领域。

5.博比特与查特斯的贡献与局限：贡献：1,开创性：(1)第一次把课程开发过程本身确认为一个独立探讨领域，并将该领域探讨的科学水平提升到时代所允许的程度。(2)他们提出了课程开发的一系列问题：

其局限性表现在：1)把教化与课程视为打算成人生活的过程，导致对儿童价值的忽视；2)把教化过程等同于企业生产过程，把教化的科学化视为效率取向，限制中心的泰罗主义管理模式运用于教化的过程，这样学生就成了学校工厂加工的原料这种观点不仅背离了教化的本质，也不可能实现教化真正的科学化。(3)活动分析或工作分析的课程开发程序把课程开发过程视为机械的课程工程，从而导致了课程开发过程中见物不见人现象的出现。（通过对人类生活的不断的精细分析来获得课程目标，然后围绕目标选取教化内容，制定教化支配）现在看来，这种课程开发过程的科学化水平是很低的，并未真正把握课程开发过程的本质。

(二)科学化课程开发理论的里程碑：拉尔夫·泰勒的贡献

1．“泰勒原理”是前人探讨升华的结果，它的实践基础主要指“八年探讨”。“八年探讨”的主旨在于改革课程体制(由每一所学校自行设计课程以满意其学生的须要)。在这八年的试验探讨期间，为了使每一所学校在课程开发时有章可循，泰勒提出了课程开发的一般程序和原理，即反映在《课程与教学的基本原理》一书中的“泰勒原理”。

2.八年探讨的四大成就：(1)学校能够开发出访大多数学生感爱好，有助于满意一些学生的须要，同时又为学生在学院里获得胜利供应必要打算的教化支配；(2)学院和大学相识到，在那些没有达到特定学科要求的高中毕业生中，可以发觉有很多学生在学院学习获得胜利。(3)在职研讨班得到发展。(4)教化评价代替测验的观念得到广泛的接受。

3．“泰勒原理”的基本内容(四个基本问题)如下：

(1)学校应当试图达到哪些教化目标

(2)供应什么教化阅历最有可能达到这些目标

(3)怎样有效组织这些教化阅历

(4)我们如何确定这些目标正在得以实现

4.泰勒原理的实质(深层价值取向)：技术爱好（技术理性）的追求。它倾向于把课程开发过程变成一种普适性，划一性的模式，课程开发过程的创建性不见了。

5.泰勒原理的基本内容：确定教化目标，选择教化阅历，组织教化阅历，评价教化支配。

6.泰勒原理的贡献与局限：1)泰勒原理对目标的强调,在世界各国课程领域发生了巨大影响,20世纪五六十年代曾一度成为课程开发的唯一“科学”模式（2）“泰勒原理”始终被作为基本框架，他确定了课程开发与探讨的基本思路和范围。（3）它综合了当时有影响的教化学流派和思想的各种主见，囊括了课程开发的诸种重要因素，形成了一个系统的模式，模式简洁