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第三章口语法和情景法

背景〔background〕：

这种方法起源于英国教学法专家在20-30年代的研究。在开场阶段，一些出色的教学法专家开展了了语言教学

中原则性理论到方法的根底。在这个活动中的两个领导人物是HaroldPalmer和A.S.Horby，他们是20世纪英国语

言教学中最出色的代表。他们两个就像OttoJespersen和DanielJones一样熟悉语言学家的研究以及直接法

〔DirectMethod〕。他们尝试开展一种比曾在英语教学口语理论的直接法中证实的更加科学的根底。结果是一种原

则和步骤的系统研究，这种步骤适用于语言课程容的选择和组织。

词汇管理〔Vocabularycontrol〕

受到注意的设计方法的第一个方面的一种是词汇的角色。在20-30年代一些大规模的外语词汇研究机构开场着

手研究。这项研究的动力来自于两个方面。第一，在像Palmer这样的语言教学专家中存在着普遍的共识，即词汇

是外语学习中最重要的一个方面。第二个影响就是在一些国家中作为外语教学目的的越来越注重的阅读技巧。这是

Coleman报告的推荐，也是另一个英国语言教学专家MichaelWest的独立结论，MichaelWest考察了20年代在印

第安的英语的作用。词汇被看做是一个词汇阅读的必要局部。

这引起了词汇管理原则的开展，词汇管理在接下来的几十年里对英语的教学产生了主要的实际的影响。频率计

算指出大约2000个单词经常使用于写作，而且这些单词的含义在外语阅读中也占了很大一局部。HaroldPalmer，

MichaelWest和其他的专家制作了一本称为词汇选择的临时报告的指南，这本指南用于将英语作为外语讲解时需

要的词汇，这本指南以频率和其他的一些标准为根底。这本书在1953年被West修订并出版，名为普通效劳英语

单词列表，这本书成为了教学材料开展中的标准参考。这些对于向选择语言课程词汇容引入了科学和合理的根底

的成果代表了在语言教学的大纲设计的建立原则的第一次尝试。

语法管理〔Grammarcontrol〕

与对于词汇选择的合理原则开展兴趣相对的是语言课程的语法容的焦点。Pamler在他的著作中强调了学习外语

的学生语法的问题。从1922年到第二次世界大战，他在日本指导研究所的英语教学研究，在那里的大局部工作都

是通过口语理论来指导适用于根底语法形式教学的课堂步骤的开展。然而，他的语法观点与语法翻译法

〔Grammar-TranslationMethod〕是为语法理论的模式有着极大的不同，语法翻译法以一种假设为根底，这种假设

是所有语言的普遍逻辑根底以及教师的职责是指出每一个普通语法的种类在外语中是如何表达的。Palmer将语法视

作口语的句式的根底。Palmer,Hornby和其他英国教学法专家分析英语并且将其主要语法构造分类为句式〔后来成

为替换表〞〕，这能用于帮助将英语句式的规则在化。

Hornby,Gatenby和Wakefield将英语句式的分类合成为第一部为将英语作为外语的学生使用的字典，并且开展，

于1953年出版了高级学生当代英语字典。一些教学法上的积极的英语语法描述被以下这些书采用，包括严格语

音根底口语语法、英语语法手册以及Hornby的英语模式以及使用指导，这种描述成为了根底英语句式教材作

者的标准参考素材。随着语言课程的词汇和语法容的系统化理论的开展以及像Palmer,West和Hornby这样的专家

的为了将英语视为外语的教学使用这些资源作为一种理解方法构造，在TEFL/TESL——口语法——英国的方法的根

底牢牢的建立了。

口语法和情景法〔TheOralApproachandSituationalLanguageTeaching〕

Palmer,Hornby和其他教学法专家从20年代起将理论向前开展成了方法论，这种方法论包括系统原则的选择

〔词汇和语法容选择的步骤〕，阶段〔组织和顺序容决定的原则〕，以及演讲〔课程中演讲和练习工程的技巧使用〕。

尽管Palmer,Hornby以及其他英语教学专家在教英语时使用的详细步骤上有着不同的观点，但是他们普遍的原则都

设计了口语法教英语的原则。这不能与直接法混淆，直接法尽管使用口语步骤，但是它在专业语言理论和实践方面

缺乏系统化根底。

口语法不应该与过时的直接法混淆，