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《夹竹桃》教学设计

《夹竹桃》教学设计

在教学工开展教学活动前，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以更好地组织教学活动。我们该怎么去写教学设计呢？以下是我为大家收集的《夹竹桃》教学设计，希望对大家有所帮助。

《夹竹桃》教学设计1教学目标：

1、能有感情地朗读课文，背诵第四自然段。

2、学习对比的写作方法。

3、学习用“……无……不……”“……无不……”造句。

4、凭借具体的语言材料，懂得为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣，体会对夹竹桃的喜爱之情。

教学重难点：

1、感悟夹竹桃花期所呈现出的可贵韧性。

2、引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、导入：

有这样一种花，她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。虽然它在百花中并非最艳丽，更谈不上名贵，但它却算得上最令人留恋、最值得回忆的花。它就是夹竹桃。这节课，就让我们继续来读读季羡林先生的文章，相信你也会深深地爱上夹竹桃。

二、学习第六自然段

1、过渡：是什么原因令爱上夹竹桃的，说它是“最值得留恋最值得回忆的花”？用文中的语言来回答。

2、朗读末段，认识中心句。

三、学习三、四自然段：韧性

1、提到“韧性”你想到了哪些词语？那么夹竹桃的韧性又体现在哪呢？

2、轻声朗读第四自然段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子，圈出句中的重点词语。再读读，写写自己的心得体会。

3、交流、指导朗读

“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”

“无日不”能不能换一种说法呢？与原句比较，有什么不一样？还有哪句也写了夹竹桃的韧性，也是双重否定句？

“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”

“无不奉陪”能不能换一种说法呢？也与原句比较，体会这两句双重否定的作用

用“无…不”造句。

用“…无不…”造句。

4、小结：不论天气变化，还是季节更替，夹竹桃依旧迎风吐艳。它们不张扬，不倦怠，不抢眼，而生命之歌却是那样嘹亮，这是多么可贵的韧性呀！齐读第四自然段。

5、是啊，“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”这句话是什么意思？说说作用

6、院子里其它的花又如何呢？请三人分季节读第三自然段。

7、院子里的花开的这样美，可是却单单钟情那一声不响、悄然开放的夹竹桃。既然如此，文章的题目也叫“夹竹桃”，那为什么要将小院的花写得如此美，这样写用意是什么？

8、小结：悄悄地，一声不响的，从春天一直到秋天，夹竹桃目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，它始终如一，它的坚强、它的持之以恒，它的默默无闻以及它那顽强的生命力，不正是它的韧性所在吗，让我们再一起来读第四自然段，感受它的韧性。

四、作业：

1、造句：“无…不”、“…无不…”

2、读课文，背诵第四自然段

板书：春风

这样的韧性暴雨无…不

深秋

夹竹桃

许多的幻想

反思：

《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近，体会所要表达的思想感情。

教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以的`感情为主线，以最后一个自然段为突破口——夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。紧接着讲读第四自然段。第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。这一自然段的教学，我主要让学生找出写夹竹桃韧性的句子，再找出重点的词语来感悟夹竹桃花的生命力强，花期长，从而领悟夹竹桃的韧性。第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，我让学生理解“无日不”“无不”的意思，在比较句子朗读，谈感受、说体会，得出了双重否定句在文中的作用。但在这段的教学中，我的引导还不够到位，学生对夹竹桃韧性的体会不够深，所以感情朗读的效果不明显。

第三自然段对于第四自然段而言，所起的是对比衬托的作用。这一自然段无需过多讲解，我主要在学生读中通过图片及四字词语的展示，问学生：为什么要把院中的花写得这样美，用意是什么？学生不难体会第三自然段所起的对比衬托作用。回顾我的课堂教学，如果让学生通过对比朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行对比朗读，学生对夹竹桃默默无闻、