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激发物理学习动机的策略

摘要：学习动机是教育心理学研究的一个重要问题。学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励引导学生学习的强大动力。本文以强化动机理论，需要层次理论，成就动机理论，成败归因理论为基础，通过调查，问卷，访谈中学生和中学物理老师，研究当前初高中学生物理学习动机的现状，探讨物理学习动机与老师物理教育教学的联系，从而找出一种激发和培养学习动机的方法和模式，并在物理教育教学实践上对如何激发和培养学生物理学习动机展开讨论和研究。试图从调动中学生物理学习动机方面寻找更好的教育理念，教育模式，教育手段，教育方法，有效地提高物理教育教学水平，实现物理新课程标准即保持对自然界良好的好奇，发展对科学的探索兴趣，了解和认识自然；学习一定的物理知识，培养良好的思维习惯，尝试运用科学的原理和科学的方法解决实际问题；经历探究的基本过程，具有初步的探究能力和创新意识；关心科学发展前沿，具有可持续发展意识，树立科学发展观，有振兴中华，将科学服务于人类的使命感,提供理论和实践依据。

一、学习动机理论

(一)强化动机理论

行为主义学家提出的学习动机强化理论，行为主义者用强化理论来解释动机的发生，行为主义认为的是胡萝卜加大棒的方式，认为人们学习某种知识是因为以前这样的行为得到过某种奖励或奖赏，也就是学习行为和刺激建立了联系，可以强化这种刺激是联系更加紧密，更加牢固，行为主义者认为，不管什么学习活动都可以通过某种刺激奖励来强化。因此，在学习中，采取各种外部手段如奖励，表扬，加分，竞赛等可以激发学习的动机引起学习行为。如果教师在教学过程中适当的使用强化和惩罚手段，就有可能提高学生的学习水平

（二）需要层次理论

人本主义心理在动机方面的体现就是需要层次理论，马斯洛在《人类动机的理论》书中提出了需要层次理论，马斯洛认为人的需要分为五个层面。第一个层面是生理需求，例如人的吃喝。第二个层面是安全的需要，例如当危险来临的时候，人们都会想方设法远离危险。第三个层面就是爱的需要，例如一个人在社会中，渴望他人的关爱，愿意为这种关爱复出在即的努力。第四个层面就是尊重的需要。例如人在社会交往中得到他人的尊重，这种尊重可以是表扬，可以是赞许等。第五个层面就是自我实现的需求，例如一个科学家要进行科学创造，一个作曲家要谱写美妙的音乐才能获得心理的满足。对于上面的前三者需要对学生们来说基本不成问题。但是他们的课业压力大，老师要求过于严格，使他们独立和自由的个性得不到发展。因此老师要多更他们交流，关心他们第四五层面的需求。

（三）成就动机理论

成就动机就是个体的努力克服困难，实施才能，力求又快又好的解决某一问题的愿望或想法，他在人的成就需要的基础上产生是激励个体乐于从事于自己认为重要或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。成就动机的是人类社会所特有的，它是后天获得的具有社会意义的动机，成就动机是一种主要的学习动机，学生在学习物理时，遇到容易的他们会去做，但是成就并不强烈遇到相对于自己太难得问题，是学生抱着“试一试”的态度，不能完全静下心来解决，问题没有解决，他们认为是理所当然的，别人也不会瞧不起他们，如果成功了，可以极大满足她的虚荣心。只有学生遇到有一定难度，但认为经过努力后又可以解决时，他们才可以拼全力去做，并且得到极大地满足，同时最大限度的激发学习动机，因此，就要求教师在平时教学过程中，要注意因材施教，对于不同的学生次采用不同的方法。

（四）成败归因理论

人们干完任何一件工作之后，往往倾向于找出自己或他人之所以取得成功的原因这就是美国心理学家维纳探讨的成败归因问题，归因是对某人成功或失败的原因的看法。归因理论就是用于解释自己或他人的态度行为因果关系的理论，在这一理论的指导下，心理学家进行大量的实验，实验结果表明，学习结果的归因，意义是重大的，他不但解释了以往学习结果产生的原因，更为重要的是对以后学习行为产生积极的影响，由于物理学习存在着一定的难度，学习对自己成功与失败的归因，对学习的影响更为显著，因此，教师在教学中应注意每个学生的归因倾向，使他们更加正确的看待自己的成功与失败，增强学习的信心。

二、中学物理学习动机分析

理物科学作为自然科学的重要分支，不仅对人类社会的进步物质文明和精神文明起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也起到积极的影响。

物理课程通过从生活、自然到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的和谐与美妙，培养学生终身的探索兴趣。通过基本知识的学习和技能的训练，让学生更好了解自然界的基本规律，使他们能更加逐步客观地认识世界、理解世界、改造世界。通过物理这个贴近生活的科学，激发学生对科学的热爱和终身学习的兴趣与决心。然而，今天的中学生，对于物理课却有着各种各样的认识。有的学生认为物理课讲了许多知识，枯燥乏味，难以理解；有的学