儿童语言获得优秀课件(共44张PPT).pptx

儿童语言获得;“语觉论”——儿童语言获得新论;基于语觉的儿童语言获得理论;基于语觉的儿童语言获得理论;一、一般的言语生成与理解模型

;一、一般的言语生成与理解模型

;这样就使语法分析过程大为简化（只剩下对单词与短语的分析，而未涉及句子与句型的分析），这正是基于语觉的言语模型与其他理论的言语模型最大的不同之处。

这项研究还使我们明白，为什么咿呀学语期之前的婴儿能感知和发出世界各种语言的音素，但婴儿长大以后却只能感知和发出本民族语言所涉及的有关音素，而不能再感知和发出其它民族语言所特有的音素。

如前所述，伽赞尼伽认为，言语生成和言语理解在大脑皮层中涉及同样的神经生理机制——都与三个言语中枢有关，这三个言语中枢分别是沃尼克区（左半球布洛德曼39－40区）、布洛卡区（左半球布洛德曼44区）和概念中枢（也称心理词汇，在缘上回和角回附近）。

4所示的基于语觉的、成人言语生成与理解模型作相应的修改，从而得到图4.

而“语法分析”，如上所述，现在已简化为短语特征分析（即语块辨识——确定其属于哪一种格语块），因此，布洛卡区的语法知识库虽然仍有必要，但其中所需知识已大为减少，只需保存与词形、词性以及短语结构生成有关（即与短语特征分析有关）的知识即可；

第三讲语觉功能的生理基础及先天性

1岁半至2岁左右往往是说“妈妈抱”，“玩车车”——双词句阶段；

四、儿童语言发展的主要阶段

（3）为了适应利用格语法进行语义分析的需要，对语法分析环节也应作相应的修改。

不少学者认为，言语生成和言语理解是互为逆过程：言语理解把语音转换为意义，而言语生成则把意义转换为语音。

一般能掌握几百种语义关系的结构模式即可初步满足人际交往中一般沟通与交流的需求。

2、言语准备期（7至11或12个月）

四、儿童语言发展的主要阶段

（3）为了适应利用格语法进行语义分析的需要，对语法分析环节也应作相应的修改。

这两者的差异恰好与粤语和英语元音的声学特征及出现频率一致——对两种语言单词中元音分布的分析显示：英语偏向于高/前元音，而??语偏向低/后元音。;

;一、一般的言语生成与理解模型

3、伽赞尼伽（Gazzaniga）模型

;一、一般的言语生成与理解模型

;一、一般的言语生成与理解模型

4、对上述三种模型主要特点的比较;二、基于语觉的言语生成与理解模型

;二、基于语觉的言语生成与理解模型

;二、基于语觉的言语生成与理解模型

;二、基于语觉的言语生成与理解模型

;二、基于语觉的言语生成与理解模型

;三、儿童语言获得过程和成人言语生成与理解过

程的比较;三、儿童语言获得过程和成人言语生成与理解过

程的比较;三、儿童语言获得过程和成人言语生成与理解过

程的比较;三、儿童语言获得过程和成人言语生成与理解过

程的比较;三、儿童语言获得过程和成人言语生成与理解过

程的比较;四、儿童语言发展的主要阶段

;四、儿童语言发展的主要阶段

;第三讲语觉功能的生理基础及先天性

按照排列组合，八种格关系最多可以组合出的语义关系结构模式有8×7×6×5×4×3×2×1=40320种。

这就表明，格语法可以在言语生成与理解模型中作为语义分析的有效方法。

为了探明咿呀学语和本民族语言习得之间到底存在何种关系，德.

对于这样的独词句、双词句或电报句，若孤立地看，是有歧义甚至让人无法理解的，但在一定的交流背景下（即有一定的上下文语境），并伴随儿童的手势、体态、表情则儿童用这类不完整的语言和别人交流将不会有什么障碍。

五、语觉论对儿童语言获得过程的分析

这样，随着儿童人际交往和听到话语的增多，在其概念中枢中保存的语义关系结构模式将愈来愈丰富，而且对这些模式应用范围和应用语境的了解与认识也愈来愈全面（即儿童具有的语法知识和涉及社会生活方方面面的世界性知识也日益增加）。

与此同时，儿童对本民族语言的语言规则的掌握及语言现象的了解也日益增加。

这样就使语法分析过程大为简化（只剩下对单词与短语的分析，而未涉及句子与句型的分析），这正是基于语觉的言语模型与其他理论的言语模型最大的不同之处。

5—4岁的聋孩都能自主创造较复杂的手势语，就是有力的证明）。

第五讲言语能力的先天性与感知性

（3）为了适应利用格语法进行语义分析的需要，对语法分析环节也应作相应的修改。

在这一时期，儿童的各种问句格式都逐渐出现，反问句和特指疑问词的非疑问用法大量涌现，句法组织渐趋流畅。

莱维勒模型中的言语理解系统，不仅完成一般对话过程中的言语理解，还要完成言语生成过程中的自我监控。

4、言语成熟期（两岁至4.;四、儿童语言发展的主要阶段

;四、儿童语