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小学一年级语文6单位《池上》古诗教学设计

小学一年级语文6单位《池上》古诗教学设计

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小学一年级语文6单位《池上》古诗教学设计

《池上》教学设计

知识目标：

1、认识“浮、萍、踪、迹”4个生字，正确书写“首、采”。能联系生活、结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思。

2、熟读并背诵古诗，了解古诗的大概内容。

能力目标：根据古诗内容想象古诗的意境。

情感目标：感受诗中的童趣，激发学生主动学习古诗的愿望。

教学重点：认识“浮、萍、踪、迹”4个生字，正确书写“首、采”。正确、流利地朗读课文，背诵课文。

教学难点：抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语，感悟诗中的童趣和古诗的意境。

教学方法：激趣质疑，指导示范，读中感悟，合作探究，游戏拓展。

教学准备：课件。

教学时间：1课时。

教学过程：

一、质疑导入。

1、板书“池”，认识这个字吗？能组哪些词语？

2、补充课题“上”。你见过的池塘上有什么？（生自由发言，注意把话说完整。）

3、一千多年前，诗人白居易也来到池边，想知道他在池塘上看见了什么吗？今天我们就来学习《池上》这首古诗。（齐读课题）

二、初读诗文。

1、请同学们借助拼音自由读读诗句，把诗句读正确，读流利。

2、检查反馈。

（1）指名读，正音。（伺机指导读准“撑、艇，藏、踪”后鼻音，“藏、踪”平舌音）

（2）齐读。

3、读出诗文的节奏。

（1）平时我们读诗的时候是怎么读的？（要停顿，读出节奏）

（2）能试着读出诗句的节奏吗？（生自由练读）

（3）指名读，评议。

（4）男女生赛读。

三、识字写字。

1、师：孩子们，课文你们都能读正确，读流利了，老师把生字宝宝请到大屏幕上，相信你们一定能认出它们，是吗？

（课件出示注音生字）开火车读。

2、调皮的生字宝宝们藏在了莲花里，没有了拼音，你们还能认出它们吗？（课件出示本课无注音生字。）

（1）指名认读，当学生读出生字时，师借机问“什么×”，进行扩词练习。

（2）你们是怎么记住它们的？交流记忆生字的好办法。

“踪”：我们学过哪些带有“足字旁”的字？利用学过的“跑、跟、踢、路、跳”等同偏旁的字记忆。你还知道哪些足字旁的字？（“跑、跟、踢、路、跳”是我们课本中学过的，生活中我们还认识了其他带有足字旁的字。）

“萍”：这首诗中还有哪些字是草字头的字？（出示诗句，学生找出后点击变色。）

【像“踪、萍”这样的形声字，可以用声旁加形旁的方法记忆和理解。】

3、指导书写“首、采”。

（1）导：同学们识字真棒，老师相信写字也难不倒你们。

（2）【屏显“首、采”】今天我们要写两个字，认识它们吗？

（3）观察书中田字格中的两个字，说说自己的发现。（指1-2名学生说）

“首”利用写过的字“前”。

“采”认识“爪字头”，学生一边书空一边说出笔画名称。

（课件演示）师述：【采是会意字，它像一只手正从树上采摘果实。因此它的本义就是用手指或者指尖轻轻摘取。】

（4）师板书，指导书写。

（5）学生书写，师巡视，注意纠正书写姿势。

（6）展示书写结果，学生自评与师评相结合，注意表扬鼓励。

四、合作学习，理解诗句。

师导：孩子们，你们的字写得真棒！之前同学们说在池塘上看见了……你们知道诗人白居易在池上到底看到了什么吗？让我们以小组合作学习的方式再读读诗句后，想一想、说一说。【屏显“读一读”“说一说”“想一想”】

（一）小组合作学习，师巡视指点。（指名说说小组学习的方法）

（二）交流学习情况，体会意境

1、师问：你们通过读诗知道了什么？（指名一小组学生分别说说）

2、结合学生的回答，师顺势问：你是从哪里读明白的？你们小组同学想一起读吗？

【预设1】“小娃撑小艇，偷采白莲回。”

重点质疑：小娃为什么要偷采白莲？（预设）a.这是别人的荷塘。b.瞒着家长

【预设2】“不解藏踪迹，浮萍一道开。”

重点理解：（1）“不解”的意思。（2）“浮萍”是什么？（图片介绍）

（3）（动画演示“不解藏踪迹，浮萍一道开”）。

（小娃忘记了隐藏自己的行踪，满湖的浮萍被他的小船冲开了一道波痕）

（4）小娃能不能将自己的踪迹隐藏起来？你有办法帮助他吗？

五、诵读诗句，体会意境。

1、诗人白居易可能也觉得这小娃的行为太有趣了，才写下了这首诗。谁想扮演诗人，把它对小娃的喜爱用朗读表达出来？

2、小娃太可爱了，老师也忍不住想读读诗句了，请同学们闭上眼睛想象一下展现在你们面前的那个顽皮的、可爱的、有趣的小娃吧！（配乐，师范读）

3、孩子们，你们想再一次朗读这首诗吗？老师给你们配上音乐。（配乐）

（1）指名读。

（2）邀请伙伴一起读。

4、诵读诗句。【屏显文中插图】

刚刚老师发现有的同学已经不用看课本诵读诗句了，现在有信心能背诵的同学将书本合起来，没有把握的也可以把课本打开。

五、课外拓展

1、其实许多诗人都喜欢描写如你们一般可