第4课《海燕》教学设计 统编版语文九年级下册.docxVIP

《海燕》教学设计

【说教材】

《海燕》是前苏联作家高尔基的名篇，自问世以来，它便以深刻的思想、锐利的锋芒和激越的诗情赢得了众多读者的喜爱，也是中学语文教材的必选篇目。部编版语文教材将其编排在九年级下册的第一单元——诗歌单元，本单元的目标在于阅读这些作品，领略作者的情思，触摸时代的脉搏，从而受到精神的感染和美的熏陶。《海燕》是一首意蕴丰富、音韵铿锵、写法典范的散文诗，无疑是对学生进行朗读培训、写作指导、审美教育和思想启迪的好教材。

【说学情】

学生在七年级上册已经学过两首散文诗（泰戈尔《金色花》、冰心《荷叶·母亲》），对散文诗“散文其形，诗意其质”的特点有一定的了解。通过前面的学习，学生已经能够感知诗歌的韵律、文中塑造的形象和作者的情感，对意象和象征手法的运用也有一定的积累。

但对于像本文这样意蕴深厚的散文诗，学习时则容易出现“抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难”的现象。因此在教学中要注意让学生多读多思，重视引导学生联系时代背景和社会现实，多层面、多角度地去探究本文的内涵。

【说目标】

根据语文核心素养的培养要求，结合本单元的教学要求及本文的特点，我将教学目标确定为：

1.朗读课文，感知海燕的形象和课文的情感，读出情感和气势，提高朗读散文诗的能力。

2.分析海燕的形象，学习对比、象征等写作手法的运用；

3.品味课文的语言，注意用词的准确与精炼。

4.学习海燕的战斗精神，把握“海燕”精神的现实意义。

根据九年级学生的认知程度和思维能力的发展，结合教学目标，我将本课的教学重难点确定为：

1.重点：有感情地朗读课文，理解海燕艺术形象的象征意义，学习本文典型的写作技巧。

2.难点：象征手法的运用，把握“海燕”精神的现实意义。

【说方法】

1.教法：情景导入法、诵读指导法、点拨引导法、拓展延伸法

2.学法：情景体验法、诵读入境法、勾画圈点法、合作探究法、发散联想法

【说过程】

本课拟用2课时完成教学内容，具体教学过程如下：

一、情景导入，走近海燕

（播放幻灯片，展示海燕图片）同学们在大屏幕上看到的这种海鸟叫海燕，它有大海赋予的坚硬的翅膀和不屈的灵魂，它经常在暴风雨来临之前的海面上勇敢地搏击风浪，笑傲长空。这节课让我们走进《海燕》这篇充满激情的散文诗，去感受高尔基带给我们的生命的最强音。

二、整体感知，初识海燕

1.听读音频

播放朗读音频，要求学生认真听读，在听读中勾画出文中的生字词，把握课文的感情基调。

（1）学生先自我尝试给生字词正音，教师再订正明确。

苍茫（cāngmáng）高傲（ào）海鸥（ōu）呻吟（shēnyín）

飞窜（cuàn）蠢笨（chǔnbèn）翡翠（fěicuì）熄灭（xīmiè）

蜿蜒（wānyán）深渊（yuān）轰隆隆（hōnglónglóng）

（2）师生共同探讨本文的感情基调（激昂、昂扬），并示例朗读体现这种感情基调的语句。如：

①“——暴风雨！暴风雨就要来啦！”（读出对暴风雨的期待，读出激昂的语气。）

②“——让暴风雨来得更猛烈些吧！”（这是全文之高潮所在，全诗的最强音，应蓄积力量以最豪壮的语气，最强烈的情感，一字一顿地读完，并戛然而止。）

2.自由朗读

在反复朗读的基础上，请思考：课文以时间为序，文章着重刻画了几个场面？在不同的场面中海燕都有怎样的表现？

讨论明确：

（1）课文以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化可分为三个大的场景画面：暴风雨“欲来”——暴风雨“逼近”——暴风雨“即临”。

（2）海燕的表现

①暴风雨将要来临，海燕“高傲地飞翔”，渴望着暴风雨的到来。

②暴风雨逼近之时，海燕搏击风浪，迎接暴风雨。

③暴风雨即临之时，海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。

三、揣摩品味，细看海燕

读完此文后，你心目中的海燕是怎样的形象？你是从哪些地方看出来的？

1.正面描写

勾画描写海燕的语句，品读海燕的形象，并用以下句式表达出来。

“我觉得这是的海燕，从‘’（原文）可以看出来。”

（学生自主品读、交流，在交流的过程中穿插朗读指导和表现手法等的分析。）

预设：

（1）我觉得这是迅捷、高傲的海燕，从“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”（第1段）可以看出来。（运用了比喻和拟人的修辞手法，形象生动地写出了海燕飞翔动作迅捷，突显了海燕的高傲勇敢，无所畏惧。朗读指导：“黑色”“高傲”重读。）

（2）我觉得这是高傲、勇敢、自由自在的海燕，从“只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飞翔”（第6段）可以看出来。（朗读指导：充满激情，读出赞美之情。）

（3）我觉得这是勇敢、敏捷、锐不可当的海燕，从“海燕叫喊着，飞翔着