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关于中小学文言文教学衔接的实践和思考

古城外国语学校*信

文言文是我们古代中华民族历史、思想、文化的载体，是我们民族文化之根，

它承载着厚重的文化内涵和智慧结晶。文言文的学习，促使学生加深对中华

民族优秀传统文化的了解，充实其文化底蕴，提升其文化品位，形成正确的

价值观，并在学习文言文的过程中，吸收语言精华，提高书面语表达能力，

因此文言文在语文课程中的地位是坚不可摧的。然而文言文的教学现状却令

人堪忧。

就从去年九月入学初一新生的情况来看，感觉特别棘手，这些从小学刚

升入初中的学生，似乎从来没有接触过文言文，连一些最简单的至今还有生

命力的文言实词他们都难以理解，文言文的教学困难重重。发现主要原因在

于：中小学文言文教学出现了较为严重的脱节现象，未能很好地衔接起来,

严重影响了文言文的教学质量。

一、脱节现象具体表现在以下几个方面：

〔一〕学生学习文言文的态度、方法。就文言文本身而言，时空跨越较大，

小学生感觉很难读顺、读懂。另外，由于小学考试内容根本不涉及对文言文

的考察，学生还没有真正进入文言文的学习状态，没有形成一定的学习方法，

成绩好的孩子只知埋头完成教师布置的任务，进展机械记忆；成绩差的孩子

的情况自是不言而喻了。在上学期文言文起始课上，就文言文学习现状，我

在所执教的两个教学班上〔共58人〕进展了一次简单的问卷调查：

1、你喜欢文言文吗.a喜欢b无所谓c不喜欢〔〕

2、你觉得文言文学习?a很难b一般c简单〔〕

3、你学习文言文的障碍主要是什么.

4、你通常采用什么方法排除障碍.

调查反应意见如下：

1、你喜欢文言文吗.喜欢无所谓不喜欢

--总结

资料

-

16%4%80%

简单一般很难

2、你觉得文言文学习

10%36%54%

翻译语句内容理解听不懂

3、你学习文言文的障碍主要是

90%8%2%

4、你通常采用什么方法排除障背诵查工具书请教他人

碍96%2%2%

〔二〕教材内容、教学要求、考察内容。随着小学到初中的一个阶段性跨越，

学习内容增多，学习的强度、难度也加大。以出版的市义务教育课程改革实

验教材九、十册为例，一个学期只有两篇，而从课后题看，也并不重视对文

言语句的翻译，没有专门考察学生翻译能力的题目。而进入初中后，第十三

册课本上的文言文增加到四篇，外加课外补充的，不下10篇，不仅篇目增多，

篇幅也加长，难度加大。比方?先秦诸子论学八则?和?扁鹊见蔡桓公?这两篇课

文，虽然这些名篇耳熟能详，但对于文言文接触不多的初一学生来说，难以

理解，尤其是前者没有故事情节，缺乏上下语言环境，内容更显枯燥。还有

教学要求上的变化也是相当明显的：新课标〔实验稿〕第三学段〔5-6年级〕

阶段目标“阅读局部〞并没有涉及到文言文。小学阶段教师只要求读读背背默

默，外加个别几个