基于单元整组教学之上的单元导读教学的思考及探索盛超萍.pdfVIP

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基于单元整组教学之上的单元导读教学的思考与探索

永兴小学盛超萍

新课标推崇语文教学从精读走向略读，从单篇教学走向单元整组教学，重视知识点

建构的过程，进展组块教学，模块教学，主题教学，而主题教学首推单元整组教学。教

材是个例子，更是一个整体，小学阶段六年十二册书是一个大整体，每一册又是一个相

对完整的整体，而每册教材的每个单元同样是围绕同一人文主题编写组合而成的一个整

体。无论是从编者的意图、教材的特点看，还是基于系统论教学的思想看，语文教学都

应以整体的思想进展，突显语文教学的整体性，更为关键和根本的是——生命是一个

整体性的概念〔郭思乐语〕。

杨再隋教授以?语文教学的整体观?一文呼吁全体语文教师：语文教学要从整体入手，

引领学生在文本的整体背景上研读，最后回归整体，从而培养学生整体把握的能力。时

至今日，在整体思想的引领下，单元整组教学、主题式教学、群文阅读教学等整体教学

形式应运而生。在人教社新教材出版七个年头之后，此教材的亮点正被逐渐开掘并让其

真正的在祖国的大江南北熠熠生辉。笔者所在的学校于2007年起开场着力进展单元整

组教学的实践研究，并将一组课文分成三个模块的操作到达整体教学的效果，分别为单

元导读，聚点探究，整体推进。本文将具体介绍的是第一个模块，基于单元整组教学之

上的单元导读〔也可称之为单元整体感知〕的探索研究与实践思考。

行动前的思考：导读价值何在

何谓导读.按字面意思理解为引导学生去读。实际上，它是一个整体感知的过程，一

个目标导向的过程，是一个自我调节和反思总结的过程。可以让学生带着一种求知的欲

望，去主动完成对知识的自主建构，从而明确本组课文的学习目标，学习方法与策略甚

至预期一个理想的学习效果。单元导读课又叫单元整体感知课，在一个单元教学之前进

展，教学时间一般为1个课时。单元导读课的主要目的有：整体感知单元学习专题与学

习内容；整体把握单元学习要求；引导课外的实践活动与资料积累；激发学习的兴趣，

孕育求知欲望。其中兴趣的激发是基点，是导读的根本所在；整体感知单元内容与专题

是要点；引导课外的实践活动与资料积累是生长点。用电影中的行话说：单元导读好似

电影首映式，精彩镜头给你看一段，主要人物出场见见面，为的就是抓住你的心。这样

的解读也从几个侧面阐述了导读的价值。

明确了导什么，必须得清楚地思考导读的意义终究何在，就像在知道要做什么事之

前要搞清楚做这件事的意义。笔者所在的课题组通过屡次的导读教学尝试与思考，认为

导读的意义在于导趣、导疑、导学、导行。

1.导趣——轻装上阵趣为先

导读的宗旨永远是唯一：激发学生学习的学习兴趣、挖掘学生学习的自主能动性。

这是导读存在的最根本意义，是导读的根，导读的魂。学生将花两周左右的时间学习一

组课文，如同要与一位新朋友相处一般，第一眼就产生厌烦之情绪，两周如何能过得愉

快.因此，单元整体感知一课让学生对整组课文的学习产生兴趣尤为要紧。唯有感兴趣，

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才能让其有足够的耐心和信心去接触了解并感悟深入。如学习童话单元伊始，我们可以

让学生聊聊说说自己看过的童话，印象最深的故事主人公及喜欢或敬仰他们的原因，极

大地唤起交流的欲望，体验阅读收获得到展示的愉悦，进而告诉他们这两周我们将徜徉

在神奇的童话世界里，充分感受童话的魅力。学生热切的期待和兴奋的情绪可想而知。

再如学习多彩的童年生活一组课文，进入单元学习之前，让学生说说自己的童年趣事，

引导交流童年最幼稚的镜头，最羞愧的镜头，最感动的镜头等等，唤起生活体验，激起

阅读童年趣事的欲望。

工欲善其事，必先利其器，学习与做事的道理是相通的，兴趣被激发了，就如发动

机进入了最优的工作状态，事半而功倍。

2.导读——先睹为快尝滋味

就像品一道菜，端上来总不能操起筷子就动武，得先观色闻香饱饱眼鼻之福，聊谈

一番之后总忍不得要先睹为快一番。遵循学生的学习心理，此时无声胜有声，教师再生

动的言说也抵挡不住掀开盖头一睹课文芳容的冲动，何不闭口不言让学生沉浸在初次见

面的喜悦与新奇之中。读吧，挑最感兴趣的读；看吧，选最吸引你的看。可以