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第八章幼儿言语的开展

本章阐述了幼儿言语的开展特点、幼儿言语获得的理论，并介绍了促进幼儿言语能力的方法与活动设计。

学习目标

1．了解幼儿言语开展的特点。

2．领会先天论、后天论和交互论对幼儿言语获得作出的解释。

拓展性阅读导航

1．蒙台梭利教育研究组：成功培养婴幼儿语言能，大学2002年版。

本书是根据蒙氏教育理论，利用我国儿童生活的素材，以循序渐进的方式，依照孩子学习的特点编写的。本书为儿童言语的开展和培

养提供了丰富的操作性强的资料。

2．殷红博著：幼儿语言开展关键期根底训练，中国戏剧1999年版。

本书根据幼儿语言开展的敏感期提出了翔实具体的训练目标，操作性强。

3．掌握培养幼儿言语的原则以及具体的培养方法。

言语外部言语过渡言语部言语

第一节幼儿言语的开展特点

一、言语及其分类

〔一〕语言和言语

语言是什么？皮亚杰成认语言是我们最灵活的心理表征方式。它帮助我们交流思想、表达情感，也是我们进展思维的重要工具。因为

有了语言，这个世界才变得文明又多彩。语言存在于人们的言语活动中。人们使用语言进展交际的过程就是言语。使用着一定语言的人，

他说话、听话、阅读、写作等活动，就是作为交际过程的言语。

语言和言语是有区别的。语言是工具〔交际、思维的工具〕，言语则是对这种工具的运用。语言是社会现象，具有较大的稳定性；言

语是心理物理现象，具有个体性和多边性。研究语言的科学是语言学，而言语活动则是心理学的研究对象，但它们又是密切联系的。离开

语言这种工具，人就无法表达自己的思想或意见，也就无法进展交际活动；语言也离不开言语，因为任何一种语言都必须通过人们的言语

活动才能发挥其交际工具的作用。

〔二〕幼儿言语的分类

1．外部言语

〔1〕对话言语。3岁以前的幼儿与成人的交际主要是对话形式。他们的对话言语只限于向成人打招呼、请求或简单地答复成人的问

题。往往是成人逐句引导，他们逐句答复，有时他们也向成人提出为什么。

〔2〕独白言语。到了学前期，随着独立性的开展，幼儿在离开成人进展各种活动〔如各种游戏〕中获得了自己的经历和体会，在与

成人的交际过程中也逐步运用报道、述等独白言语。幼儿期独白言语的开展还是很初步的，最初由于词汇不够丰富，表达会显得不够流畅，

表达时常会用“这个……这个……〞或“后来……后来……〞。在正确教育下，一般到6～7岁时，幼儿就能较清楚地、有声有色地描述

看过或听过的事件或故事了。

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〔3〕初步的书面言语。幼儿的书面言语指读和写，根本单位是字，由字组成词、句以及文章。书面言语包括认字、写字、阅读、写

作。其中认字和阅读属于承受性的，写字和写作属于表达性的。幼儿书面言语的产生如同口头言语一样，是从承受性的语言开场，即先会

认字，后会写字；先会阅读，后会写作。

2．过渡言语

在外部言语向部言语的开展中，有一种介乎外部言语和部言语之间的言语形式，我们称之为过渡言语，即出声的自言自语。它表达了

幼儿言语的开展所经历的由外到的过程。皮亚杰〔1926〕把它称之为“自我中心语〞。幼儿的自我中心语是其自我中心思维的表现。维果

茨基则认为，儿童的自言自语是朝向自己的言语，应该称为“私人言语〞，而不是“自我中心语〞。这种言语形式是形式上的外部言语和

功能上的部言语的结合，是从社会化言语向个人的部言语过渡的必要阶段和中心环节。

3．部言语

部言语是一种特殊的言语形式。〔1〕部言语是对自己的言语。外部言语是为了和别人交往而发生的，部言语则不执行交际功能，它

是为自己用的言语，因而一般来说，它比外部言语简单，常常是不完整的。〔2〕部言语突出了自觉的分析综合和自我调节功能，与思维

具有不可分的联系。人们不出声的思考往往就是利用部言语来进展的。

二、言语的发生

从呱呱坠地的那一刻起，婴儿便开场了对语言的准备，直到一岁左右，他们产生第一个能被理解的词，这一准备期即前言语期。处于

前言语期的婴儿主要进展两方面的准备。

〔一〕语音发生的准备

1．从反射性发声到咿呀语

在最初的6星期，婴儿通过哭叫、打喷嚏和咳嗽等展示着自己的发音天分。这一阶段的婴儿处于反射发音阶段。2～4个月时，他们

开场“叽叽咕咕〞地发音了，并且出现了持久的笑声和咯咯的笑声，这些声音反