高中美术-第二课-礼仪与教化教学设计学情分析教材分析课后反思 (1).doc

教学设计

【教学目标】

知识与技能:了解人类在进入文明时代之后美术在规范社会等级制度方面的作用。

过程与方法:通过分析，探讨夏、商、周、春秋时期青铜器的代表作以及与其统治阶级的关系，并且探讨青铜器造型和纹饰的演变与其形成原因。

情感、态度和价值观:通过本课的学习使学生更深层次的了解美术作品的时代性和社会制约性。

【教学重难点】理解美术创作中如何受到“礼仪与教化”这一社会要求的影响。

【教学方法】讲授法、展示法、讨论法等。

【教学手段】资料图片展示，相关资料影像播放，师生讨论分析。

【教学过程】

导入新课：

观看视频：埃及金字塔的未解之谜。

提问：金字塔的这么多未解之谜都涉及到最根本的一个，就是古埃及人为什么要建造金字塔？

总结，点明教学主题：它是法老的陵墓，埃及人相信人死了其实是永生，法老死后做成木乃伊放进金字塔里可以成为永久的神灵继续保佑他的子民，发挥更大的作用。在这里金字塔这种建筑形式作为一种最直观的视觉形象，就成了宣扬统治者思想的重要手段，来达到维护国家等级，约束人民的作用。本节课了解青铜器这类美术作品是如何体现这方面的作用的。

讲授新课：

（一）、青铜器的种类以及鼎的作用经历了怎样的变化

1、教师讲解中国的青铜时代

2、展示图片，讲述青铜器的分类，并强调其中的礼器具备的特点。

3、展示图片，讲解礼器当中最重要的一个种类鼎。

（1）、展示《乳钉纹红陶鼎》图片，介绍此鼎的背景，指导学生观察鼎的造型和纹饰特点，并提问：这件鼎在当时社会是做什么用的？

学生回答，教师总结：烹饪用具，相当于现在的锅，用来炖煮和盛放鱼肉。并讲解夏朝之后，鼎的作用发生了怎样的变化。

（2）、提问：关于鼎的故事和成语有哪些？

学生回答，教师总结：关于鼎的故事和成语，都说明了它已经不再是普通的生活器具，渐渐的在社会发展中被赋予了深刻而庄重的文化含义。

（二）、我国青铜器发展的四个阶段

1、展示我国目前发展最早的三足铜鼎的图片，并提问：它的造型和纹饰有什么特点？

学生回答，教师总结：造型与早期的陶鼎几乎一致，略显稚拙粗糙，线条装饰也很简单，但材质却是当时罕见的青铜，暗含高贵之意，这正是华夏文明初创时的真实写照，被誉为“华夏第一鼎”。

2、展示《后母戊鼎》、《大盂鼎》的图片

学生合作探究，通过阅读教学案上的资料从造型，纹饰，铭文方面鉴赏这两件青铜器，并说明造成这种差异的原因，完成表格。

特点

形成原因

造型

纹饰

铭文

造型

纹饰

铭文

学生回答，教师总结。

3、展示饕餮纹图片

讲解“饕餮”的含义以及饕餮纹的特点

提问：在青铜器上用这样长睛大耳、大口獠牙的饕餮纹有利于营造怎样的氛围？

学生回答、教师总结。

展示带有饕餮纹装饰的各种物品。

展示青铜器各种装饰纹样的图片，并提问商周青铜器上各种纹样，是因为那时候的人们有独特的审美观？为什么要刻画这些动植物的形象？

学生回答，教师总结：早期人类社会，人是被动的，出于对自然的崇敬和支配自然的幼稚的幻想，使得人们期盼神力的庇护，所以他们想象某种猛兽，刻画动物植物的形像，并且多以恐怖、神秘的形象为主，就是用来“辟邪免灾”，增强自身的安全感。

4、提问：后母戊鼎和大盂鼎除铭文的区别。

学生回答，教师总结。

5、后母戊鼎和大盂鼎器形纹饰以及铭文的这些变化，形成原因是什么？

学生回答，教师总结：商朝是我国奴隶制度的鼎盛时期，鬼神观念浓厚，统治者通过祭祀鬼神来求得天命，到了周朝，奴隶制趋向停滞衰弱，生产力进一步得到了提高，人们对自然界的事物不再恐惧，更不要说是称之为神了，所以表现在青铜器上不再是那么不可让人走进的感觉，而是多了一些生活气息。

6、展示《莲鹤方壶》图片和视频

师生共同赏析，深入研究思考：青铜器的造型和纹饰发生了什么变化？为什么会发生这样的变化？

学生回答，教师总结。

课堂总结

本节课从夏代青铜器的形成到商周时期的鼎盛再到春秋战国风格的转折，各个历史时期青铜器的样式不尽相同，功能服务对象也有一定的差异，体现出来的礼仪教化功能发生了一定的变化，但他们都是权力和等级的象征，用来宣扬一些对统治者有利的思想。

展示不同时期青铜器的代表作品。

课后拓展

以本节课欣赏的青铜器装饰纹样为例为一件青铜器设计装饰纹样，要求：手绘（表现形式不限）。

学生了解从中国青铜器的美术形态，并能分析出“礼仪与教化”这一要求的影响，了解美术作品与“礼仪与教化”这一社会要求之间的关系，运用所学的知识，对青铜器进行初步断代，解决生活中的实际问题。学生使用发现与收集，构思与创作，讨论与分析，总结与巩固等学习方法，按感受-分析研究-理解接受-审美获取-主动表现的学习过程，完成主动学习和合作探究。体验了艺术作品的教化功能，感受“礼仪与教化”这一社会要求的具体存在。“把学习的主动权交给学生”，倡导“自主，合作，探究”的学习方式