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激发学术志趣培养创新人才

摘要：大学生研究训练计划（StudentsResearchTraining），简称SRT计划，

是清华大学为激发学生学习和研究的兴趣，培养学生创新意识和创新能力的一项

重要教学改革措施。SRT计划实施以来，一直是本科生开展科研创新活动的乐园。

本文回顾了18年来SRT计划的发展历程与实施效果，探讨了创新性人才的一些

培养机制。

关键词：SRT；激发学术志趣；挑战性；多样化培养；创新人才

为适应“高素质、高层次、多样化、创造性”人才培养的需要，加强培养学生

创新意识和创新能力，使本科生及早接受科研训练，锻炼实际才干，在清华大学

第20次教学讨论会上，确定了一项重要教措施——大学生研究训练计划

（StudentsResearchTraining），简称SRT计划。从时代背景上，这是为了使我校

的人才培养适应21世纪国际竞争的需要，适应我国的经济体制与经济增长方式

的根本性转变。

该计划借鉴了美国麻省理工学院相类似的UROP计划的一些成功经验，旨

在进一步调动学生课外学习钻研的主动性、积极性，使本科生及早接受科研训练，

并在研究训练过程中，充分发挥学生独立思考、探索和渴望解决问题的精神，激

发学生学习、研究、实践的兴趣，以期培养学生的创新意识和创新能力。十八年

实施过程中，SRT计划在提升学业挑战度，加强生师互动，强化学生全面素质培

养，促进学生个性化发展、多样化成长等方面发挥了显著作用。

一、充分利用丰富的教科研资源，SRT计划蓬勃发展

1996年以来，在学校领导的高度重视和大力支持下，广大师生积极配合、

踊跃参与，SRT计划得到了顺利发展。SRT计划面向所有在校本科学生，每位学

生均可自愿参加。在实施过程中，经历了如下几个发展阶段：

1996—1999年：“明确目标、平稳起步”期。从师生小数量立项、学生小规

模参与开始，进行了探索性的起步。每年立项100项左右，参加学生200多人次。

2000—2003年：“利用优势、飞跃发展”期。增加了项目的申报频度，由每

年一次立项增加为两次立项；建设了网络化信息平台，并依托平台完成各执行环

节，实现现代化管理。每年立项增至500项，参加学生达1100人次。

2003—2007年：“稳定规模、提高质量”期。规模趋于平稳，重在提高质量。

每年立项保持700多项，参加学生1400多人次。

2007年至今：“形式多样、丰富内涵”期。设立了SRT计划挑战杯专项、SRT

计划重点项目等多种创新形式，进一步提升了计划内涵。立项数量已达到每年

1200项的规模，有60%以上的本科生在读期间参加了一项或以上的SRT计划项

目。

作为一种非必修性的、兴趣性的实践环节，学校积极给予到位的管理制度和

激励政策，制定《清华大学大学生研究训练（SRT）计划管理办法》；提供大学

生研究训练指南；鼓励将SRT计划纳入教学计划；准许优秀SRT项目替代综合

论文训练；项目结题后给予学分；承认教师指导工作量等。学校在政策机制上的

大力支持保障了SRT计划的顺利实施。

SRT计划项目发展趋势

二、以SRT计划为载体，强化创新实践，激发学生学术志趣

在科研训练中培养科学素养。对于本科学生来说，养成探究式学习习惯，为

后续学习和终身学习奠定坚实的基础尤为重要。SRT计划为学生提供研究机会和

宽松的实践环境，使之在解决实际问题的过程中了解科学研究的一般过程，掌握

科学研究的基本方法。该计划不过于强调立竿见影的发明创造，而是立足长远，

培养学生善于发现问题、提出问题的能力，树立敢于面对挑战、勇于攀登科学高

峰的信心。

如何开发一款手机APP应用程序，实现地点到地点的离线查询？学生在开

发“摇摇公交”移动应用的过程中体验了调查研究、查阅文献、分析论证、制订方

案、设计或实验、分析总结等科研工作的全过程，锻炼了实践才干。通过“做中

学”，使得学生的关注点从单纯的书本学习转向亲自动手实践，有利于促进人才

培养模式由知识传授型向能力提升型的转变。

在自主学习中培养创新意识。在SRT项目的实施过程中，教学工作从传统

的以教师、讲授为主体向以学生、学习为主体转变，即从“以教为主”向“以学为

主”转变。学生在导师指导下“以我为主”，放手培养学生独立工作能力