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差异化教学在小学数学课堂中的应用

[摘要]学生由于自身的特点以及兴趣不同，在学习方面的表现就会存在差异。通过安排课前自主学习、分层次任务、差异化作业，运用差异化教学保证学生全面发展的同时更好地提高学生的综合素质。

[关键词]差异化教学课堂小学数学

学生由于兴趣爱好不一样，接受能力也有所差别，所以在小学数学课堂教学中采取差异化的教学是非常必要的。一般来说，差异化教学可以从以下三个方面入手。

一、课前自主学习

前置教学主要指的就是在教师进行课堂教学之前，学生可以根据自己的学习能力以及兴趣在上课之前进行尝试性的学习。

例如，教学“三位数乘一位数”之前，教师可以布置几道习题：

47×2=63×9=252×4=389×2=

让学生自己选择计算方法——笔算、口算和心算皆可，要求学生根据自己的能力从四道不同的题目中选择两道进行练习。学生就会仿照两位数乘一位数的计算方法尝试计算三位数乘以一位数，大多数学生都是采用笔算的方法进行计算，由于参考了两位数相乘的计算方法，计算的结果都比较准确。

这种课前让学生进行自主学习的方法，能让学生找出新授课内容的关键点，使得整个学习具有连续性，便于教师及时把握学生的情况。

由此可见，在进行教学之前有针对性地结合已有的知识体系对新知进行课前的学习是非常有必要的，不仅可以使学生形成完整的知识结构体系，还有利于教师掌握学生的水平，制定更加具有针对性的差异化教学方法，在有效提高课堂效率的同时，更好地实现学生和教师之间的良好互动。

二、分层次任务

在课堂中，教师要针对学生的不同特点进行有针对性、有层次性的教学安排，使得不同基础的学生可以在适合自己知识能力的范围内参与到学习中，这样学生的收获和进步会更大。

例如，教学圆柱体和立方体表面积时，可做如下安排：

（1）对于动手能力较强的学生，可以让其负责长方形硬纸片的剪切和张贴；（2）对于做事比较认真的学生，可以让其对圆柱体和长方体进行测量，得到相关的数据之后交给动手能力强的同学；（3）对于字写得比较好的学生，可以让其做好相关的数据记录工作；（4）具有很强表达能力的学生，可以让其展示和讲解整个制作过程以及成果；（5）整个学习活动结束之后，让各个小组的成员进行分析和交流。

这样，不仅让学生体会到学习数学的乐趣，同时也增强了其团队协作的能力，使得不同特点和性格的学生都参与到整个教学活动中，有效促进学生的成长。

由此可见，分层次的任务简单又有效，教师在进行任务的分配时需要做到灵活合理，不能总是让优等生在整个活动中都是主角，需要让后进生有一定参与感的同时，增强其参与的程度，让学生在整个活动中实现自身价值的最大化，学生在发现自身的价值之后就会更积极地投入教学活动中。

三、注重解决问题策略的多样化

教学中尊重每一个学生的个性特长，允许不同学生从不同的角度来认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，鼓励解决问题策略的多样化，是因材施教，促进每一个学生充分发展的有效途径。例如：教师在教竖式计算15-9时，鼓励学生运用自己已有的知识背景，先探求计算结果，学生想出了以下算法：

10-9=1⑵15-5=10⑶15-10=5⑷9+6=15

5+1=610-4=65+1=615-9=6

还有用竖式计算出结果的。在学生独立思考解决这个问题的基础上，进行小组交流，每个学生都发表自己的观点，倾听同伴的解法，感受解决问题的多样化与灵活性，并比较不同方法的特点，在保证每个学生掌握基本运算技能的前提下，不同的学生得到不同的发展，优等生会掌握多种不同的方法，并能很好地表达自己的解题思路。

四、实施个性化评价

教师在评价学生时，不能单纯地以考试成绩为指标，要多方面考察学生。既要考察学生知识、技能掌握的情况，又要考察学生独立思考能力、分析问题解决问题的能力能及动手操作能力，同时还要考虑学生的个性与能力。如根据学生学习能力的强弱，对学习能力强的学生除了肯定其学习的成绩外，应更多地指出他学习上的不足与努力方向，使其更加明确自己的学习目标；而对学习能力弱的学生，应更多地发现其学习上的闪光点，使他能看到自己的进步，从而对自己的学习充满信心，对自己的前途充满希望。这样，学习好的同学认识到自己的不足，会更加努力；学习中等的同学，可以追赶学习好的同学；对于，学习较差的同学则可以使其得到肯定，而不再自卑自弃，充满阳光的向前看齐。

评价不仅是对学习者学习结果的评判，更是对学习者学习方向的指引。因此评价也是课堂教学中的重要课程资源，对学生实施差异性评价，因人、因时、因境，作出针对性的评价。通过差异评价增进学生之间、师生之间的理解，促进民主师生关系的建立，从而推进不同学生的个性发展与最优发展。

五、差异化作业

差异化的作业主要指的是让不同水平的学生选