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天游峰的扫路人说课稿
v《天游峰的扫路人》说课稿
各位领导、老师们:
你们好!今天我说课的内容是苏教版小学语文六年级下册第五单元第15课《天游峰的扫路人》这一课。下面我就从教材分析、学情分析、教学设计、板书设计、五个部分进行说课。
一、我对教材的分析
语文课程标准指出:在语文学习的过程中,让学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。《天游峰的扫路人》正是达成此目标的宝贵教材。
本单元的主题是感悟人生,而这篇散文用细腻的笔触描写了“我”在登天游峰时的所见、所闻、所感,刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象,表现了我对扫路人自强不息的精神和自信、豁达开朗的生活态度的赞美。
课文通过形象的比喻,具体的数据,侧面的烘托,把天游峰的“高”与“险”表现出来,反衬扫路老人的特点。此外,还通过外貌、神态、语言、动作描写来展现人物的性格。课文语言优雅朴素,富含哲理。
二、学情分析
小学六年级的学生,具备了一定的阅读和体会作者的思想感情的能力,并能提出自己的看法,作出自己的判断。所以引导学生把握住本课的主旨是比较容易的。但是,由于学生都没见过天游峰,在体会天游峰的险峻、陡峭给老人的工作带来的艰辛,以及从中折射出来的老人令人敬佩的精神品质上,会存在一些困难,这也是本课的教学难
根据以上教材分析、学情分析、教学方法,我设计了以下教学环节:
(一)设置悬念,揭题激趣(5分钟)
上课伊始,我先板书课题《天游峰的扫路人》,让学生有感情地朗读,然后问学生:看到这个题目你认为本文是以写什么为主的文章?
先把学生的注意力引到文章的写法上面,然后再提问,既然写人为主,前面又加了天游峰,这就让我们不得不了解天游峰了。引导学生找描写天游峰的句子,朗读,体会感悟。
(二)精读课文第二、七自然段,体会天游峰的高险。
1,提出自学要求:请同学们快速浏览课文,找出描写天游峰的句子,想想从中体会到了什么,再想想作者是怎样描写天游峰的?
从“第一险峰”、“九百多级”、“一根银丝”、“抛”、“仿佛要断掉”、“飘飘悠悠”、(好不得意)等词看出天游峰的险峻。
“一根银丝”指什么(指的是武夷山第一险峰天游峰的九百多级石梯,远远望去他仿佛是从空中抛下来的,多么险峻)
理解“好不得意”在这里的作用。(从作者的得意可以看出天游峰确实很险。)
这一段属于什么描写?(正面描写)
2、“那层层叠叠的石阶,常常使游客们气喘吁吁,大汗淋琳,甚至望而却步,半途而返。”——山高而险、石阶多、上去不容易。
这一段属于什么描写?(侧面描写)
(设计意图)让学生读,联系生活经验,想象天游峰的险,引导学生体会登峰的不易,为下面体会扫路老人自信、豁达的生活态度作铺垫。
(三)精读其余部分,感悟扫路人的性格特点。
重点解决三个方面的问题:体会天游峰的“险”、体会扫路人的“乐”、体会作者的“情”,下面逐个解决:
1、体会天游峰的“险”。出示天游峰的图片,让学生感受天游峰的高、险。再出示问题:找出课文中描写天游峰的句子,读一读,再想一想这些句子在描写上的特点。这个问题的提出,就能把学生引到学习第二、七自然段中,学生找出不同的句子,我就顺势板书:天游峰高、险。游客:望而却步。然后再让学生读,想象天游峰的高险,引导学生体会登峰的不易,为下面体会扫路老人自信、豁达的生活态度作铺垫。
。2、体会老人的“乐”。接着要着手解决第二个问题:你觉得天游峰扫路人是个怎样的人?为了便于授课,使教学程序更加有条理,我把以上的大问题分解为几个相关的小问题:①这是一篇写什么为主的文章?②写人的文章就一定抓往人物的什么来写?在这个问题的回答中,就依次板书:外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写;③分别找出描写扫路人外貌、神态、动作、语言的词句,说说从中体会到了老人是个怎样的人。这是本课时的主要教学内容,也是教学的重点,我投入大部分的时间让学生找出相关的词句,指导学生反复朗读,从朗读中感受到人物的特点。
设计意图是因为:1、农村学生语文基础薄弱,如果把大问题分解成几个小问题,就大大降低了难度,便于学习;2、在突出学习重点时,坚持以“教师为主导,学生为主体”的教学理念,充分让学生找相关句子、读相关句子、悟相关内容,但不是乱找、乱读,而是按一定的顺序找,既使学生主动思考,又提高了教学的效率。学生在解决问题的过程中达到了互动的效果,即相互合作交流。
3、体会作者的“情”。提出问题:课文表达了作者怎样的思想感情?从哪里看出来?学生找出相关的两个句子:①30年后,我再来看您!表达出对老人真诚的祝福,祝他长寿;②“这充满自信、豁达开朗的笑声,一直伴随我回到住地。”表达出作者对老人怀着崇敬之情,被老人的精神所折服。
设计这个环节的目的是:让学生体会作者所表达的感情,理解了这一问题,是为总
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