出师表教学设计.docx

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《出师表》教学设计

荣桂兵

《出师表》教学设计

教材分析：

这篇表写于蜀汉建兴五年〔227〕诸葛亮第一次出师伐魏之前。文章以谈论为主，兼用记叙、抒情，表达流畅、自然。开头分析谈论蜀国面临的形势，陈述自己的治国主见，劝告后主刘禅广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以继承先帝刘备的遗志；中间回忆往事，追忆以身许国的经受，抒发忠于蜀国、忠于刘备父子的感情；结尾集中表达竭诚图报的心情和“兴复汉室”的决心。语言上骈散结合，辞情恳切，为后世留下了不少精彩语句，适于诵记。

教学设想：

通过上一课《隆中对》的学习，学生积存了肯定的三国常识，对诸葛亮的智者形象也有了深入理解。课前布置学生搜集伐魏的背景资料，并相互沟通，力求先于课堂了解诸葛亮的忠臣形象。课中通过反复诵读使学生领悟内容大意，利用工具书，参考注释，自译文章，以理清文章思路为最终目的。理清思路后，更易于背诵。“表”这种文体的抒情颜色很浓，可以引导学生通过反复诵读着重体会。以诵读为主要学习手段，在精当、好懂的前提下学习文言常识和文言词汇，在词句篇章的积存中提高文化品位和审美情趣。

教学目标：

学问与力量

1．了解“表”这种文言文体的一般学问。

2、流畅诵读，培育文言语感。

3、积存精彩语句，学习寓抒情于谈论叙事的写法。过程与方法

反复诵读，在诵读中提高自读文言文的根本方法，在诵读中品尝深切的情感。

情感态度与价值观

感受诸葛亮的人品气节，理解他知恩图报的心情，学习他为国尽忠的责任感。

教学重难点：

积存文言词汇，增加文言语感，提高自学文言文的力量。

教学方法：

以“板块式”教学模式统领整个教学流程,以诵读为主，通过比较阅读、合作探究完成各个教学环节。

教具预备：

多媒体课件、预习指导表

教学过程：

课前板块：

预习指导表

板块一：积1、诸葛亮，字 ， 朝 家 家。

累常识，小2、表，古代 向 上书 的一种文体.

小文学家。

板块二：搜1、三国中，最弱小的是 国。诸葛亮认为伐魏有哪些有利条件?

集资料，谁2、桓帝，灵帝是什么样的皇帝？

是史学家。3、你知道关于刘禅的典故吗？

多义词-

1、以：①故临崩寄臣以大事也。②以光先帝遗德。

③先帝不以臣卑劣。④以塞忠谏之路。⑤受命以来。

2、效：①愿陛下托臣以讨贼兴复之效。

板块三：自读课文，争当语言学家。

常用实虚词积存

难句翻译

②不效则治臣之罪。

2、感谢：①由是感谢。②臣不胜受恩感谢。

古今异义词—

1、诚宜开张圣听。2、未尝不叹息痛恨于桓灵也。

3、先帝不以臣卑劣。4、臣不胜受恩感谢。

通假字-词类活用-

1、然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。

2、假设有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使内外异法也。

3、先帝不以臣卑劣，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感谢，遂许先帝以驱驰。

4、此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。

板块四：理

解内容，我是品评家板块五：提出疑问。

1、诸葛亮向刘禅提出了哪几条建议，核心是哪一条?

2、诸葛亮是在向刘禅提建议，但文中提到“陛下”不过七次，而提到“先帝”却有十三次之多，这是为什么?

你还有哪些不理解的地方，将其记录下来，留在课上或整理课后反思表时

完成。

课中板块

：

第一课时

板块一、〔激趣导入〕刘备托孤嘱诸葛

板块二、〔辨题识文〕诸葛出师上表文

板块三、〔初读课文〕表文名世我诵读

板块四、〔解读文字〕文言常识共积存

其次课时

板块五、〔感悟内容〕陈情言事先后主

板块六、〔体会意蕴〕辞情恳切老臣心

板块七、〔研读拓展〕前后两表较异同 千秋诸葛再评说

板块一、〔激趣导入〕〔激趣导入〕刘备托孤嘱诸葛

1、出示短文，提问：“请同学们找出下文中描写诸葛亮的语句,并揣摩其心理活动.”

章武 (刘备即帝位后的年号)三年(即公元223年)春，先主于永安宫病笃，

召亮于成都，属以后事，谓亮曰：‘君才十倍曹丕，必能安国，终定大事。假设嗣子(指刘禅，即阿斗)可辅，则辅之；如其不才，君可自取。’亮涕泣曰：‘臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死!’先主又为诏勒后主曰：‘汝与丞相从事，事之如父!’?

2、在学生领悟到诸葛亮的“忠贞”之心后，导入课：“以往我们印象中的诸葛亮是一个智者形象，这节课我们来生疏一个忠贞不渝的诸葛亮。”

以“刘备托孤”这则浅显文言文导入课，在统一的文言形势下，开放了

文本中“临终寄臣以大事，”利于感知刘备与诸葛亮间非凡的君臣之情。短文中“涕泣曰：‘臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以!死’通过神态描写、语言描写直接表达了诸葛亮的赤胆忠心。

板块二、〔辨题识文〕诸葛出师上表文

介绍表的常识，指出本表文的出色文学地位。

表，古代向帝王上书陈情言事的一种文体.表的主要