幼儿园幼儿教师业务培训PPT内容：实现游戏课程化就要全面认识幼儿园游戏.pptx

幼儿园幼儿教师业务培训PPT内容：实现游戏课程化就要全面认识幼儿园游录-CONTENTS成绩经验总结基本情况概述今后计划展望问题教训反思SummaryOfAchievementsAndExperienceFuturePlanOutlookReflectionOnProblemsAndLessonsOverviewOfBasicInformation第一部分研究游戏课程化的理论背景是什么？实际上，游戏课程化的提出追随了教育家陈鹤琴的活教育思想。陈鹤琴认为儿童是独特的、发展的、应受尊重的人。这是一套完整、科学的儿童观，更是一套适合我国国情的儿童观。在这个儿童观的基础上，陈鹤琴提出了一系列活教育的教育观。而活游戏的概念正是对活教育这一儿童观、教育观的传承和创新，构成了游戏课程化的理论体系，那么我们研究它的现实意义在哪呢？一、研究游戏课程化的理论背景是什么？统一课程和游戏突破单核改革现状解构旧理论，重建新理论1统一课程和游戏我国幼教界如今存在着双核现象，即幼儿园的课程和游戏。这两者本应该是统一的，但由于我们长期把游戏看作是一种独立行为，把游戏当作是一种自发的、重过程轻结果的活动，把课程理解成学科知识体系的反映，强行将游戏和课程相分离，导致游戏和课程变成两个互相独立存在的核，无法实现将游戏与课程相统一，也就无法将游戏当作幼儿园教育的基本活动。实现游戏和课程的结合是很艰难的任务，不仅需要在理论中有所突破创新，还要在实践中改变习以为常的工作习惯。因此，研究游戏课程化的理论背景将有助于我们如何实现幼儿园中的课程和游戏的统一。2突破单核改革现状近年来，很多地区的幼儿园开始重视游戏的教育价值，在实践中有很多成功的改革案例，但如果没看到双核的存在，以及没有努力使双核统一的话，这类改革往往只是在双核条件下突出一个核，放松另一个核，进行的是单核改革。例如，有的地方将游戏独立于课程和一日生活之外。有些地方则是满足于大规模的群众运动式的“自主游戏”，同样没有解决游戏与课程的关系。因此，无论单核条件下的幼教课程改革取得多大的成绩，还是很难达到其应有的境界和最终目标。我们希望通过研究游戏课程化的理论背景，找到一条能突破单核改革现状的路径。世界幼教新模式带给我们许多启示，但我们知道，任何一种成功的课程模式都产生在特定的背景中，也存在特定的局限性。因此，每个幼教工作者应该根据自己国家幼教实践的发展不断调整、创新理论，完善现有幼教体系，找出需要提高和深化的问题，这样我们的幼儿教育才能真正帮助幼儿成长。当一个旧理论无法解释新现象时，我们必须解构旧理论，重建新理论，保证幼教实践不断前进、深化。幼儿园的课程、游戏到了一个彻底要解决的时候。美国心理学家布鲁纳曾说过：“一门课程对教师来说，比对学生更有意义。”如果这个课程不能改变、鼓励且启发教师，那它对它所教的学生不会产生作用。因此，幼儿教育要真正发挥教师的教育作用，保障儿童的健康、和谐发展，必须要进行深入的改革，必须要有新的模式，这也是游戏课程化提出的意义。3解构旧理论，重建新理论第二部分划清理论界限的几条线二、划清理论界限的几条线02第一根线，游戏和幼儿园游戏。01第二根线，幼儿园游戏的分类。1第一根线，游戏和幼儿园游戏。美国著名游戏专家詹姆斯·琼森在2013年阐述了游戏的5个特点：①积极情绪；②虚构性；③外在动机；④过程导向；⑤自由选择。①积极情绪；②虚构性；③外在动机；④过程导向；⑤自由选择。1第一根线，游戏和幼儿园游戏。以上5点历来被当作游戏特性的经典观点在教科书里流传。但我们应该看到，游戏是一个非常复杂的生物的、社会的和文化的现象，在不同学科中，对游戏研究的内容和重点是不同的。按逻辑学的概念分类来看，“游戏”不是一个普遍概念，而是一个集合概念。我们知道，普遍概念反映的是系统与其分子间的关系。分子具有系统的全部特性。集合概念反映的是整体与部分的关系，部分并不一定具有整体的全部特性。幼儿园游戏与琼森所说的游戏有什么区别呢？琼森，或者一般游戏理论所说的游戏是动物在自然条件下的游戏行为的一般特性。而幼儿园游戏是人类社会条件下的教育行为。因此，在我们看来，幼儿园游戏具有自身的特性。按照概念的体系来看，游戏是一个大概念，上位概念，而幼儿园游戏是个小概念，下位概念。逻辑学告诉我们，概念的外延和内涵之间有一个反比关系。你就会发现“幼儿园游戏”的外延比“游戏”小，内涵比“游戏”深。北京师范大学的刘焱教授明确指出：“我们不能简单地把幼儿园游戏看作是发生在或移植到幼儿园的儿童自然游戏。”这是全面认识幼儿园游戏的前提。身为幼教工作者，我们应该更多地关注集合概念中幼儿园游戏的特点。幼儿园游戏与幼儿园外的游戏有很大区别，不能将其简单移植到幼儿园中，同时我们也要合理