学习进阶视角下的高中物理大单元教学设计——以_交变电流_为例.pdfVIP

V01．52NO．6

Jun．2023中孑牺{署教学参考

教学设计

学习进阶视角下的高中物理大单元教学设计

——以“交变电流’’为例’

覃捷

(湛江市第四中学广东湛江524000)

文章编号：1002—218X(2023)06一0029一03中图分类号：G632．3文献标识码：B

摘要：以“交变电流”大单元为例，从单元教学内容编排、学情分析、教学目标、教学大情境与大问题以及教学效果评

价五个环节入手，探讨学习进阶视角下的高中物理大单元教学设计，帮助学生建构结构清晰、科学有效的高中物理知

识体系，提高学生物理学科核心素养。

关键词：学习进阶；大单元教学；教学设计；交变电流

发展学生的核心素养已成为课程改革的共识，单核心素养。

元教学设计则是发展学生核心素养的重要途径。单一、教学组织思路

元教学设计以一个单元学习内容为整体，统筹规划全“交变电流”是粤教版高中物理选择性必修第二

局，有序地开展系列教学活动，以取得最佳的教学成册第三章的内容，本章由4节内容组成。交变电流是

效[1]。学习进阶是对学生在一个时间跨度内学习和电磁感应的延伸、发展以及具体应用，相对于直流电，

探究某一主题时，依次进阶、逐级深化的思维方式的其最大的特点就是“变”。“交变电流”单元的大概念

描述[2]。基于学习进阶的单元教学设计可以帮助学是相互运动观和能量观，单元核心知识是交变电流的

生由浅人深地提升对知识的掌握，进而提升物理学科产生、描述及具体运用，单元教学大思路是建构交变

表3生1对于定滑轮，有L，一L。，再由F。L。一

实验序次物重G物／N动滑轮重G轮／N拉力F／NF2L2，得到F1一F2。

1O．50．1O．3生2对于动滑轮，有L。=2L。，再由F。L，一

1

21O．1O．6F：L。，得到F，=÷F。。

厶

32O．11．1

设计意图通过搭建过程支架，引导学生利用

师根据实验数据可以得到什么结论?定滑轮、

DIS传感器改进传统实验，进一步精确地定量探寻滑

动滑轮分别属于什么类型杠杆?

轮的本质，深化学生对滑轮本质的理解。

生1定滑轮并不能省力，但可以改变力的方

三、小结

向，属于等臂杠杆。

教学实践表明，利用思维支架，结合具体实验结

生2动滑轮可以省一半的力，但不能改变力的

论的论证，能使学生够深刻理解滑轮的本质。因此，

方向，属于省力杠杆。

在教学中可以尝试在学生的思维断层处搭建适合的

教师引导学生结合所学知识，画出定滑轮与动滑

支架，遵循学生的认知规律，建立最近发展区，让陌生

轮的“杠杆五要素”，如图6所示。