幼儿园幼儿教师如何写观察记录业务培训内容PPT：以“学习故事”为载体-有效提升教师观察评价幼儿的能力.pptx

以“学习故事”为载体，有效提升教师观察评价幼儿的能力主讲人：XXXX幼儿园随着当前我国学前教育改革的不断深入与发展，对幼儿教师专业化水平提出了更高的要求，基于以观察为基础进而对儿童发展做出评价，已经成为现今幼儿园教师最重要的基本功之一。相关文件精神及政策、法律法规更是在这方面有所要求：1.教育部2012年颁布的《幼儿园教师专业标准》第二部分——基本内容的第十三点，把“激励与评价”作为幼儿园教师应有的重要专业能力之一。2.《幼儿园教育指导纲要》第四部分——教育评价从评价过程到方法以及评价考察的重点等做了详尽的叙述。3.《幼儿园工作规程》2016年3月份教育部颁布。第七章幼儿园教职工第四十一条明确规定教师对本班幼儿应该负的工作职责。第一小条就规定了观察了解幼儿等。4.《3-6岁儿童学习与发展指南》实施《指南》部分应把握的四点原则。5.《江苏省课程游戏化项目建设》里面支架1和支架2。把观察及评价的要求更是进行了细化。当前部分幼儿园教师撰写观察记录存在的问题：1.观察幼儿、阅读幼儿停留在表面：有部分老师认为观察不就是看看孩子吗，每天都在看，随便记一个就行。2.眼中只是看到孩子，而不是看见、看懂孩子。只观察没想法。有时可能会把看到的全都记录下来，可一到分析原因，寻找改进措施时就卡住了，索性不写。3.完成资料、应付检查。为完成任务而写。观察记录是一项工作，每周都要交，所以不得不记。纯粹是为了完成任务而已，应付了事，偶尔也会从书上抄一篇，或是从网上下载一篇用用。针对以上种种迹象，我们如何寻求一种有效的方式，使之成为教师观察评价幼儿的能力得到提升，使我们真正了解儿童究竟以怎样的方式在学习，在哪些方面得到了发展，发展到怎样的水平，从而确定如何助力他的发展。观察记录的几大要素：——江苏省教科院幼教所研究员张晖1.空间:地点和背景2.物体:看到的材料3.行动者:参与的人4.行动:被观察者所做的单一动作5.活动:被观察者所做的一组相关的动作6.事件:被观察者所进行的一组相关的活动7.时间:发生事件或动作顺序或时间8.目标:观察对象要完成的事9.感受:观察者所感觉及要表达的情绪（重温）“学习故事”的三大部分：1．发生了什么（观察记录）（注意）描述在真实情景中幼儿学习、探究的实际行为。2．学习了什么（分析评价）（识别）解读、评价幼儿的学习行为。3．下一步该怎么做（支持策略）（回应）教师对幼儿下一步的指导计划。故事：好玩的滑梯——第一天：关注滑梯的光滑度发生了什么（观察记录）：描述在真实情景中幼儿学习、探究的实际行为下午户外活动时，墨墨爬上最高的螺旋滑梯，滑了下来。滑到一半时，墨墨突然身体前倾，慢慢停下，再侧滑了一段，最后趴着滑到底，接着同样滑了第二次。下来后，墨墨边跳边喊：“哈哈，真好玩!”第三次，墨墨坐下，还没等腿完全放好，就把身子往后一仰，边往下滑边翻转身体，一滑到底。在我犹豫要不要提醒他注意安全时，墨墨已经从地上爬起，径直奔向滑梯，发现我在注视他，稍微停了一下，又继续蹦蹦跳跳地跑向滑梯。墨墨爬上滑梯顶，看了看我，坐下时又看了看我，依然像第三次那样滑。我走过去，轻声对墨墨说：“玩的时候一定要注意安全。”墨墨“嗯”了一声。这次，墨墨滑到一半又停了下来，反复作出屁股前拱、曲腿、直腿的动作，再滑到底。下来后，墨墨主动跑到我身边，说：“老师，刚才那个不是我的事儿，根本不赖我。”我好奇地问：“哪个事呀?”“就是趴着下来，那个真不是我的事儿，那是滑梯的事。”“滑梯怎么了?”“滑梯上有一点胶，我粘在上面，就滑不下来。”学习了什么（分析评价）：解读、评价幼儿的学习行为。第一，墨墨在普通的滑梯上玩出了很多花样，说明他热爱运动，大动作发展水平较高，喜欢挑战。第二，当发现滑梯表面的树胶使自己不能顺利地一滑到底，墨墨就通过侧转身体的方式，减少与滑梯的接触面积，支持自己想快速下滑的游戏需求。这些说明他是个善于发现和解决问题的孩子。第三，当不确定老师是不是支持自己这样游戏时，墨墨能进行自我控制，暂时停止行为，与老师主动沟通，申明自己的理由。这些说明他具备了一定的社会规则意识，并能自我调控行为，而且表现出较高的语言沟通能力，愿意主动与人交流。下一步该怎么做（支持策略）：教师对幼儿下一步的指导计划。当墨墨反复多次玩滑梯，一次比一次兴奋时，我心里不免有些紧张，生怕孩子由于过度兴奋而出现安全问题。但根据对墨墨平日运动状态的判断，我决定先不要主动说出担心，不要干扰孩子的正常游戏状态。我园老师撰写学习故事时存在的问题：从学习故事的第一部分是“发生了什么（观察记录）（注意）”，也就是通过照片或文字等记录方式对幼儿学习的观察。问题1：没有交代清楚活动背景。有的老师在描述的过程中，往往忽略或不完整的交代活动背景．如“今天的活动中，我