高考专题复习：文学类多文本阅读情境探究题 教学设计.docxVIP

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文化科公开课、汇报课教学设计模版

课题

寻方向于题干访答案于文本

——文学类多文本阅读情景探究主观题答题探索

第1课时

累计1课时

授课班级

授课时间

授课者

一、教材分析

本节课设计立足于高三复习实际，以“文学类文本阅读学科认知类情境命题”为主概念，研究对象为近五年全国卷及新高考卷的文学类文本阅读真题，归纳答题规律。

二、学情分析

本活动作业设计立足于高三二轮复习阶段设计，在这一阶段，学生情况基本如下：

经过高一高二两年的教材学习，经过半年高三一轮复习，学生对文学类文本的基本文体知识和常见设问题型已经有了比较清晰的掌握。这些知识是学生进一步提升高考语文阅读素养的基础，是我能设计并开设这节课的前提。

近几年高考文学类文本阅读，尤其是新高考开始以来的文学类文本阅读，越来越考查学生对文本的深入阅读能力，考查学生对文本“随文命题”形式的应对能力。这些能力的养成，都需要学生对文学类文本有深入的认知水平。这种深入的认知水平恰恰是一轮复习后大部分学生缺乏的能力。他们在面对文学类文本的第9题时多审读不透彻，分析无方向，使得这个题成为平常考试和训练的失分大项。如何使学生进一步提升学科认知水平，在面对千变万化的题目时能有的放矢，这是我设计这节课的目的。

三、教学目标

1.了解近几年高考中考查过的学科认知类情境命题形式，深入研读考题答案。

2.探究学习并掌握情境题型的答题思路。

3.通过综合训练提升对学科认知类情境命题的应对能力。

四、教学重难点

1.探究学习并掌握情境题型的答题思路。

2.通过综合训练提升对学科认知类情境命题的应对能力。

教学方法

讲授法、讨论法、合作探究法

六、教学过程

教教学环节

教学内容

师生活动

设计意图

一、命题解析

新题首现：出于新高考，形成新趋势。

文本选择：一主内容，二主理论。

命题方向：随文设题，情境命题。考察各文体文学作品核心鉴赏力及理解表达力。

教师讲述文学类多文本阅读题的考察趋势，学生思考。

宏观了解文学类多文本阅读第9题情境探究题型的命题方式。

二、合作探究，归纳答题步骤

合作探究一：归纳答题思路

（一）小组讨论答题步骤，答案要素

2022年高考全国甲卷（双文本）

文本一：支队政委（小说节选）；文本二：长征·前所未闻的故事（访谈节选）

9.这两个内容相近的文本，因而艺术表现有所差异。请比较并简要分析。

2020全国I卷（单文本）

小说：越野滑雪

9.海明威的“冰山”理论将文学作品同冰山类比，他说：“冰山在海面移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。”本小说正是只描写了这露出水面的八分之一。请据此简要说明本小说的情节安排及其效果。

2019年全国I卷（单文本）

小说：《理水》（小说节选）

鲁迅说：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……就是中国的脊梁。”请谈谈本文是如何具体塑造这样的“中国的脊梁”的。

（二）明确答题步骤：

第一步:精准审题,明确要求。精准审题,明确题干中指示的答题方向,找准答题的突破口。题干中一般会指出关联的核心,指明答题的方向。

第二步:速读材料,筛选信息。可从散文、小说、报告文学等文体的要素、主题、写作技法和语言风格等方面去找比对点,然后结合文本加以赏析。

第三步:双文整合,规范作答。斟酌答案时，信息筛选要力求简洁。作答时紧扣问题，问什么答什么。就比对的点和文本进行分析，理清层次。答案不可想当然，要在文本中有所依据要点说明不需详析，概括即可。然后分条列陈。

教师展示近几年同题型题目及答案。

学生分组讨论答案的构成，探究答案需要具备哪些要素，并做发言。

教师点拨，归纳答案形成的步骤和规律。

让学生明确答题思路

三、考情回看，狙击失分点

（一）考情回顾，明确得失分点

（2月联考·广育百校联考）文学类文本阅读：

文本一：男儿山（从维熙）（散文）

文本二：散文的知性与感性（节选·于光中）（文学理论）

9.结合文本二，谈谈文本一是如何体现散文的感性与知性的。（6分/1.2分）

展示答题卡，明确失分原因

（二）考题重做，收获自信（个人完成展示打分）

教师引导学生总结失分原因。

学生重做题目，收获自信。

让学生用熟悉的题目巩固。

四、课堂训练，体验成功

课堂训练（个人完成展示评分）

题目：(2022·辽宁省丹东市质检)

文本一:《看护》；

文本二：铁凝《怀抱着胸中那一簇火焰———孙犁先生百年诞辰纪念》（节选）

孙犁的小说被称为“诗化小说”,你认为文本一是否具有这样