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小学语文字词立体化教学浅探——谈课后练习“读一读，记一记”

由教育部制定的《义务教育语文课程标准（2022年版）》以“目标”“问题”和“创新”为导向，在课程理念中指出教师开展语文教学应当以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理和探究等语文实践活动为主线，立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。教师在开展小学语文字词立体化教学的过程中，注重引导学生探究字词意义，让学生在课堂教学中充分发挥主动性，有利于更新小学语文字词教学的模式，提高小学语文字词教学的效率。字词立体化教学对语文教学具有促进意义，教师应当加深对小学语文字词立体化教学的认识，根据学生发展需求不断调整教学策略［1］。

一、小学语文字词立体化教学的意义

（一）有利于提高字词教学的效率

语文字词立体化教学，是指教师在语文教学理论的指导下，以完成学生识字、用字为教学目标，并结合教材内容设计相关识字教学活动，以“教师引导——学生学”为教学模式，开展字词教学活动。传统的识字教学以学生识字为主，教师设计的教学活动大多与认识和记忆字词相关，很多字词教学活动的内容重复，部分教师长期采用单一的教学模式，导致学生对字词教学的新鲜感降低。

在传统的字词教学模式下，教师在课堂教学活动中占据着主导地位，课堂大部分时间教师用来对字词进行讲解，学生在课堂上主动思考的时间相对较短，留给学生自由发挥的空间不大，学生呈现出被动学习状态，配合教师开展教学活动的积极性不高，使得字词教学效率降低。教师采用字词立体化教学模式，转变了传统字词教学的方式，在教学过程中更加注重引导，而不是将知识直接灌输给学生，让学生在课堂上充分发挥自身学习主动性，留给了学生足够的思考问题的空间，能够让学生参与到教学的整个过程中。教师开展字词立体化教学将更加注重调动学生在课堂中的主动性，根据学生的特点选择适当的教学方式，结合学生生活设计教学内容，拉近了课堂与学生之间的距离，让学生主动将精力投入到课堂中，参与教师设计的教学活动，和教师形成有效互动，这样，课堂教学更加灵活，学生参与课堂活动的主动性更高，有利于教师提高自己教学的效率。

（二）有利于促进学生多方面能力的发展

素质教育背景下，教师开展语文教学越来越注重培养和发展学生多方面的能力。传统的语文教学模式下，教师在教学过程中更加注重知识教学，帮助学生掌握语文技能，语文教学活动围绕着教材内容展开，学生在课堂上接触到的知识大多都是教材中已有的知识，在课堂上所能够获取的知识有限，语文眼界受到了极大限制，同时也容易导致课堂与学生生活相分离。学生知识迁移能力发展不足，无法将课堂知识运用到现实生活中解决问题［2］。

在语文立体化教学模式下，教师更加注重引导学生学习，而不是将教材知识直接呈现在学生面前。让学生在自身知识储备和生活经验的帮助下探索知识，思考问题，能够让学生更加清晰地认识到自己的不足。教师运用立体化教学模式开展字词教学，结合字词内容设计相关的教学活动，让学生探索字词的含义，引导学生调动已有的生活经验加深对字词的理解，锻炼学生应用字词的能力，能够调动学生思维，锻炼学生运用知识的能力，这个过程有利于促进学生多方面能力的发展。

（三）有利于培养学生语文核心素养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，教师开展语文教学应该培养学生语文核心素养。语文核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等几方面的内容。这就说明了教师在开展语文教学的过程中不能简单将知识与技能教学作为课堂教学的全部内容，而应该设计丰富的教学活动，培养学生多方面能力，使语文课堂教学趋于多元化［3］。小学语文字词立体化教学，是教师在《义务教育语文课程标准》理论的指导下，经过教师实践而形成的一种字词教学方式，教学过程中不仅包含了识字教学内容，还包含了造句、用句、朗读、感悟等内容，使语文字词教学更加多元化。

以造句活动为例，学生需要运用课文中的字词结合自身生活经验造句子。用词造句的过程本身就是运用逻辑思维思考的过程。这个过程能够锻炼学生逻辑思维能力，同时也能训练学生语言运用能力。学生造句完毕后，教师会对学生所造的句子进行点评，指出学生造句中的优点和缺点，为学生提供改进句子的策略，让学生的句子更加优美。长此以往，能够让学生感悟到语言文字的魅力，能够培养学生文化自信和审美创造能力。将传统字词教学方法和字词立体化教学相比较，教师可以发现，运用字词立体化教学能够让字词课堂教学活动更加丰富，更有利于锻炼学生多方面能力，培养学生语文核心素养［4］。

二、小学语文字词立体化教学的实践策略

（一）让学生饱含情感地读

由于小学低年级学生生活的场所相对固定，家庭对学生的照顾较为细致，学生都很多事情仍然是由家长承担，使得很多学生参与生活的经历有限，对生活的观察并不深入，所以，学生的情感感悟能力有限。汉语中的很多词语在语境中起到