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基于学习任务群的小学语文大单元教学设计

——以小学语文四年级上册第一单元为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“学习任务群”这一概念，为构建新时期素养型课堂提供了启示。学习任务群是一种全新的课程内容组织形式，是以学习主题引领、情境任务创设，整合语文学习的多个要素，来引导学生在语言运用的过程中提升学科核心素养的集合体。学习任务群理念下的教学不仅是教学模式的创新，也是核心素养落地的关键。特别是在当前语文教材无法完全适配新课标理念的背景下，如何以一个全新的视角来分析教材，怎样设计教学才能将理念付诸实践，这是当前语文教学亟待解决的问题。

“大单元”这一概念是近年关注的热点，被视为一个完整的“学习故事”，强调的是对课程要素的再编排，其最终目的是提升学生语文核心素养。由此可见，学习任务群和大单元教学具有共通性，两者都以发展学科核心素养为宗旨。因此，笔者将两者相融合，以统编版小学语文四年级上册第一单元为研究样本，尝试以任务群的形式呈现学习内容，以大单元的模式来实施教学，探究学习任务群理念下的大单元教学的路径，为构建素养型课堂提供借鉴。

一、明确任务群定位，重构大单元模式

（一）明确单元目标，实现任务群定位

单元目标是整个大单元教学的目的和归宿，它回答了“学生将学会什么”这一问题，指向的是单元要解决哪些问题。在制订单元目标时，要站在学生的立场去关注学生的“学”，而并非教师怎样教。以学生为中心来制订单元目标，就是要在学生已有经验的基础上，立足学科核心素养，综合人文主题和语文要素，梳理出学生在本单元所要掌握的知识、技能，以及情感价值观方面的目标。

本单元在人文主题“美丽的大自然”的引领下，编排了以下四篇课文：《观潮》《走月亮》《现代诗二首》和《繁星》，四篇文章均以自然之物为对象展开描写，使学生在阅读中领略自然之美。单元语文要素分别是“边读边想象画面，感受自然之美”和“推荐一个好地方，写清楚推荐理由”，阅读要素旨在以课文的熏陶，引导学生掌握多种“边读边想象”的方法，进一步提高学生的阅读想象能力。习作要素则紧扣单元主题，引导学生结合生活实际来抒写美丽的自然风光。本单元除了要落实语文要素之外，还有着明确的价值导向，引导学生树立热爱生活、珍爱自然、守护自然家园的观念，这充分体现了语文学习“以文化人”的最高宗旨。综上所述，可以将单元学习目标设定为：

1.借助拼音、运用构字规则等方法正确识记生字，并联系上下文、结合生活经验、联想想象相关画面等方法来理解难懂的词语。

2.有感情地朗读课文，边读边想象画面，想象感受事物之美，掌握多种“边读边想象”的方法，提高学生的阅读想象能力。

3.积极观察、感受自然与社会，结合自己的生活体验，学习介绍一个好地方，用语言文字抒写大自然的美好，并表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。

对上述语文要素和学习目标解读后，确定本单元归属于“文学阅读与创意表达”任务群，该任务群在该学段的学习内容为“阅读描述大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。”在该任务群中，“文学阅读”是输入，指阅读诗歌、小说、散文等多题材的文学样式，强调在阅读中进入作者的内心世界，并联系实际来感知和体味，在该过程中形成初步的感受美、发现美的能力。“创意表达”是输出，强调发挥学生的主观能动性，用多样的形式有创意地来呈现自己对美的理解和感悟，也就是引导学生运用语言文字来表现美和创造美。

（二）转变设计思路，引入大单元模式

基于学习任务群的教学，致力于将每一个单元的课程内容都以学习任务为载体来组织教学，但学习任务群是一个整合了多个学习要素的集合体，传统的单篇教学模式无法很好地实现任务群的要求。因此，基于学习任务群的教学需要，教师在实际课程实施的过程中，需要进一步调整教学模式，为更好落实学习任务群要求提供支架。语文学习任务群属于素养本位的课程内容组织形式，而语文大单元则顺应了语文课程从知识本位向素养本位转型的需要。因此，教师可以利用大单元教学来落实任务群教学。这里所说的大单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件，一个完整的学习故事。大单元是由目标、任务、情境、活动、评价等多个要素组成的一个有结构的整体。可见，大单元教学区别于原先的内容单元，强调教学的情境性和整合性，是以提升学生语文素养为宗旨、以情境任务为驱动的一种整合式的教学模式。

我们从大单元的视角来观照本单元教学：首先，要将单元课程内容重组整合，提炼出大单元主题。其次，以单元情境的创设来构建任务框架，使得本单元的学习形成一个完整的学习故事，然后依托真实情境任务，聚焦学习任务群的功能，设计语文学习活动。最后，将评价任务嵌入教学过程，实施过程性评价，实现“教学评”一体化。大