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学习任务群视阈下小学语文单元整体教学设计—以统编教材四年级上册第五单元为例

2022年4月，教育部发布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下称“新课程”）将“学习任务群”纳入义务教育阶段语文课程，提出要“以生活为基础”，“以活动为主线”“以主题为引导”“以任务为载体”，整合语文学习内容、情境、方法和资源等要素来设计语文学习任务群。小学语文以单元为单位进行学习内容编排，以“人文主题”“语文要素”双线组元方式进行教学活动设计，体现出显著的整体教学思想。将学习任务群与单元教学设计紧密关联起来，以学习任务群来统领单元教学，通过真实情境营造、学习资源整合，学习任务设计等来引导学生展开阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等自主探究，可极大丰富学生的语言体验，在任务完成中建构自我语言运用系统，促进核心素养提升。笔者以统编教材四年级上册第五单元教学为例，就此话题谈几点个人思考。

一、统整单元要点，明晰学

习任务

学习任务群是开放式的语言实践，强调学生在学习过程中的主体地位。以学习任务群建构单元教学设计，前提在于对单元教学内容的统整，梳理出整个单元中的学习要点重点，引领学生自主探究、合作学习，将原本静态的单元知识转为动态的语文实践过程［1］。在统编小学语文教材当中，每个单元的起始部分都有对本单元教学内容的提示，除了会指明本单元的人文主题与语文要素外，还会指出本单元的训练重点，这为学习任务群的落实提供了重要的教学依据。按照单元重点提示，梳理本单元教学任务，营设学习情境，构建学习任务群，引发学生主动参与探究，这是学习任务群下单元整体教学设计的首要步骤。

以四年级上册第五单元教材为例。本单元的人文主题是：我手写我心，彩笔绘生活。单元提示强调：要了解作者是怎样把事情写清楚的；写一件事情时，注意把事情写清楚。为此，在教学《麻雀》《爬天都峰》这两篇课文时，为了让学生了解作者是怎样把事情写清楚的，教师可针对性将教学重点指向单元目标，引导学生自主探究。单元教学前，可针对本单元学习内容进行全面梳理，展开整体备课，为接下来单元学习任务提供重要依据。以下为四年级上册第五单元学习任务单：

（一）学习任务一：《麻雀》

课时：2课时任务内容：

1.正确读写课文内的生字词。

2.有感情朗读课文，理解重点词句意思，体会句子思想感情。

3.引导学生领悟文章主旨，体会爱的力量，理解作者同情爱护弱小者，藐视、不畏惧强势的思想感情。

4.领悟课文按事情的发展顺序进行叙述的写作方式，结合课后练习尝试在习作中进行运用。

（二）学习任务二：《爬天都峰》

课时：2课时任务内容：

1.借助工具学会本课生字，

联系上下文理解重点词语。

2.熟读课文，领悟本文语言特点，体会作者是汲取了什么力量才最终攀上山顶的。

3.感受作者是如何把爬山的过程写清楚的。

4.比较课文《麻雀》和《爬天都峰》在表达方式上的异同。

（三）学习任务三：习作例文

《我家的杏熟了》《小木船》

课时：1课时任务内容：

从例文中学习按照一定的顺序把事情写清楚的方法。懂得按照写作的要求安排文章的详略，把重点的内容写清楚。

（四）学习任务四：习作《生活万花筒》

课时：1课时任务内容：

1.引导学生热爱生活，善于观察生活。

2.学习按事情的起因、经过、结果写一件印象深刻的事事情。

3.把一件事情写清楚，尝试借用人物的动作、神态、语言、心理等细节描写把事情写具体。上述学习任务单，为单元整体教学指明了方向，也为深度学习活动设计提供了有效抓手，让教师在引导学生自主探究中精准把握单元要点，正确领悟单元人文情感，为提升学生阅读习作能力提供了重要依托，便于接下来单元学习任务群系列活动实施。

二、基于生活实际，创设学习情境

学习任务群本质是语文实践活动，需要依托情境建构学习氛围，从而引导学生探究学习。因此，学习情境的创建，成为单元学习任务群形成的另一层保障。具体到实施，则需要教师依托生活实际，从学生生活经验出发，引导和创立丰富多彩的学习情境，促发学生自主积极探究。以下以单篇课文教学为例，谈一谈学习情境如何建构。

以本单元课文《麻雀》教学为例。这是俄国作家屠格涅夫的一篇著名短文，文章以新颖的构思、精炼的语言、细腻的情感叙述了一只老麻雀为救落在地上的小麻雀，不惧庞大猎狗攻击危险，舍生忘死、奋不顾身的感人故事，歌颂了母爱的无私伟大，抒发作者对老麻雀的敬佩之情。为推进故事发展，屠格涅夫在《麻雀》这篇课文中的多处采取了生动描述，因此在教学中，教师可布置第一个学习任务，即要求学生默读课文，将文中具体描述的场景圈画出来，并在一旁标注出自己对作者这样描写意图的理解。如文中提到“猎狗放慢脚步”“悄悄地向前走”，作者为什么要这样描写？“风猛烈地摇撼着路旁的白桦树”，在文中