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以结构化思维，实施习作单元整体教学

——以小学语文统编教材四年级下册习作单元教学为例

小学语文统编教材以习作能力发展为主线编排了8个习作单元。要充分发挥习作单元的教学价值，必须以结构化思维整合教材内容，设计教学活动，让零散的知识系统化，提高习作教学质量，提升学生习作素养。

一、统整观照，建立结构化的单元认知

（一）纵向梳理，明确习作教学的侧重点

统编教材习作单元目标明确，层次清楚，8个习作单元各自侧重一个方面，凸显习作重点，使习作教学更具系统性、针对性和可操作性。习作单元与普通单元的习作也有着逻辑关联。纵向梳理教材，厘清目标层次，明确教学侧重点，对有效落实习作单元教学目标至关重要。比如，统编教材四年级下册的习作单元是写景类训练，此类训练做了如下安排：

本单元训练重点是“学习按照游览的顺序写景物”，此前在三年级上册和四年级上册已训练过“围绕中心意思写”“写出景物的特别之处”，此后，在五年级下册还要训练“写出景物变化”。可见，教材中写景类训练要求是螺旋上升的。纵向厘清习作训练的前后联系，有利于找准教学起点，明确教学重点。

（二）横向关联，构建习作教学的结构网

统编教材习作单元的单元导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、单元习作各板块之间相互关联，共同指向写作方法的学习应用。四年级下册习作单元的语文要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法”“学习按游览的顺序写景物”，阅读要求与习作要求互相关联相辅相成。两篇精读课文提示可以按照景物变化、地点变化的顺序来写；“交流平台”结合精读课文梳理游记写法，可以按照游览的顺序写，特别吸引人的景物重点写，也可以按照景物变化的顺序来写；“初试身手”尝试运用，初步掌握按照一定的顺序写景的方法；两篇习作例文为学生习作提供了多样化范例。单元内容围绕同一目标环环相扣，体现了学用结合、学以致用的理念。

（三）聚焦要素，明晰习作教学的知识点

习作单元中的精读课文和习作例文，承担着不同的教学任务。例如，四年级下册习作单元中的精读课文《海上日出》主要是运用定点观察的方法，体现“按景物变化的顺序写”“从不同方面写出景物特点”两个知识点，而《记金华的双龙洞》则以移步换景的方式，落实“按游览的顺序写”“写清楚印象深刻的景物”两个知识点。两篇习作例文通过旁批提示“体现地点变化过渡要自然”“观察景物视角可以有变化”“写景物要有条理”“运用恰当的修辞方法可以突出景物特点”。四篇课文各有侧重，能帮助学生逐步打开写作思路。

二、统筹规划，实施结构化单元教学

（一）情境任务驱动，贯通读写活动

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，要“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境”。习作单元教学可根据教学内容，联系学生生活经验和需求，创设任务情境，激发学生的习作动机。如四年级下册习作单元的人文主题是“妙笔写美景，巧手著奇观”，其中包含了“留心观察、感受身边的美景”“用巧妙的方法记录美景”“表达对祖国山河的热爱”等核心内涵。围绕这一单元主题，可以设计“‘游历山河，笔下见美’游记发布会”情境任务，以终为始逆向设计，引导学生在单元学习之初就锁定自己游览过的一处美景作为发布内容，然后再从精读课文、习作例文中学习写作方法，把自己游览过的美景按照一定的顺序写下来，用上恰当的写法突出景物的特点，与同学们分享。可以现场口头分享，也可以在微信朋友圈发布或在班级微信群发表，还可以制作图文结合的小视频上传分享等。情境任务贯穿始终，使单元习作读写贯通，让学习更加高效。

（二）抓实单篇教学，发掘言语表达密码

1.转变精读课文的教学视角

统编教材习作单元中，精读课文蕴含着巧妙的写作构思、丰富的写作策略，可以为学生提供写作范例和语用策略。教学中教师应从关注文本写了什么，转变为关注文本是怎么写的，还可根据文本特点进行读写训练，促进习作方法的实践转化。例如教学《海上日出》，可通过阅读梳理发现文章是如何按照一定的顺序写的，再通过表达训练迁移所学方法——

（1）整体把握文章内容，梳理文章结构

师：作者围绕海上日出都写了哪些内容？

生：作者分别写了看日出的时间地点、海上日出的不同景象和看日出的感受。

师：都写了海上日出的什么景象？

生：晴天时的日出、多云时的日出、有黑云时的日出。

师：通过共同梳理，文章的脉络就清晰了。

（2）聚焦晴天时的日出，归纳写作方法

师：作者描写晴天时的日出时用了很多表示时间的词，你发现了吗？

生：转眼间、过了一会儿、到了最后、一刹那间。

师：把这些词语连起来，可以发现作者写日出的景象是按照“日出前—日出时—日出后”的顺序来写的（板书：按照时间顺序写）。日出的时间在变，还有什么在变呢？

生：日出的景色也在变化。

师：从文中找到相应的句子读一读。

（师生共同梳理颜色变化、亮光变化、位置变化