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语文学习主题的内涵、价值与设计策略

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称2022年版课标)用学习任务群规划课程内容，但由于每个学习任务群几乎都涵盖一个独立的学习领域，不仅学习内容丰富，学习要求也偏于宏观，实施于教学，就需要按一定的方式作适当切分、重组，并加以标志，使其化为具体的教学单位和内容。课程标准的设想是“以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素”，在教学中“围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”。从这一表述来看，学习主题承担着将学习任务群具体化的重要职能。

学习主题是什么?学习主题的引领作用体现在哪些方面?如何确定引领性学习主题?此前研究者虽然做过一定探讨，但仍有不少未明之处。本文即对它的内涵、价值再作讨论，并在此基础上提出相应的设计策略。

一、学习主题的内涵

主题一词对语文教师来说并不陌生，它有两种基本义项:一是文章、活动传达的中心思想，二是文章、活动指涉的主要话题。在2022年版课标中，这两种义项都有显示，前者如“通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解”，后者如“积极参加学校、社区举办的文化主题活动”，这两个义项对人们理解学习主题既有启发，但也可能形成干扰。

(一)有关学习主题的不同理解

“学习主题”显然是在“主题”这一概念的基础上生成的，它保留着原来“主题”的多义项，还因“学习”这一限定词的加入而产生了与课程有关的增义，由此造成不同理解。关于“学习主题”的内涵，主要有以下几种主张。

1.学习主题即人文主题

在过去的语文话语中，主题的两种义项虽然角度有差异，即前者含有思想观点，后者只有话题范围，但语文课程中的思想观点和生活话题又常归入人文学科，于是，把学习主题理解为人文主题，或从人文角度划分学习内容、概括学习主题，也顺理成章。陆志平认为，学习任务群的“第四个关键词:主题。突出重大主题内容”，而“重大主题内容”主要指的是中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，从而实现以“文化人、培根铸魂”。

学习主题即人文主题的主张符合课程标准所列举的大多数学习主题的实际情况，与人们的日常经验也颇为吻合，因而对一般教师来说简单易懂，学习设计时也容易掌握。不过，学习主题即人文主题的主张似乎难以涵盖以下这两种情况。其一，按照经典的学科划分，人文社会学科与自然科学学科是相对的，而人文主题显然无法涵盖自然学科主题，如此以来，在一定程度上便减少了拓展语文学习主题的可能空间;其二，在语文学习中，围绕语文关键能力设置学习主题。比如“如何表现情景交融”，以人文主题称之显然并不合适。

2. 学习主题即主要学习内容

王荣生认为，2022年版课标所说的学习主题应该“有两个含义，一是‘人文主题’，二是‘活动主题’”，进而提出，‘学习主题’指主要的学习内容;学习内容即课程内容，较高层级的较为概括地表述的主要课程内容，称为‘学习主题’”。学习内容主题说在一定程度上弥补了人文主题说的局限，能拓展学习主题的范围，但其解释也难称周全。首先，“主题”与“内容”属于不同维度，一般不互指，可以说主题寓于内容中而不说内容即主题。内容即主题的主张还可能引出对学习目标的理解偏差，进而得出“把握学习内容即把握学习主题”的结论。从实际操作看，尽管有的单元学习内容或学习目标可以用学习主题来概括，如统编教材九年级上第四单元(《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》)是文学作品阅读单元，将学习主题确定为“探讨人与人的理解与疏离”，却很难为每一个单元都找到可体现学习目标的主题。再看课程标准所列举的典型主题名目，如“我爱我家”“数字时代的生活”“春夏秋冬”“童年趣事”“社会万花筒”“我的小问号”，这些都不能算是语文学习内容或课程内容的概括性表述，更无法将其列为学习目标。

3. 学习主题即核心学习价值

郭华、刘月霞认为，“引领性学习主题是对单元学习核心内容的价值提炼，既反映学科本质和单元大观念，又要与真实世界和学生的基础与兴趣相联系，体现核心素养的落实的具体化与整体化。”这一主张可以看作课程内容观的升华。从学理上说，具有高度概括性和层级关系的学科大概念体系，与核心素养的原理与内在结构颇为吻合，以此为依据确定学习主题似乎是比较理想的思路。但是，在语文学科会遇到难以克服的障碍。

语文学科有哪些大概念?学界至今没有提出有足够共识度的方案。甚至语文学科是否适合使用学科大概念构架，本身也存在质疑。让无限丰富的、具象性特征突出的语文学习内容和语文实践活动去适应数量有限、高度抽象的大概念，有时难免削足适履。

4. 语言实践活动主题

人文主题、课程内容主题、学科大概念主题等主张，主要是从学习价值的角度来考虑问题，其积极意