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学好音标掌握单词拼读——小学英语教学之我见

对于英语学习经验尚浅的学生来说，要想精准单词发音，掌握单词拼读，就必须认识音标、学会音标、掌握音标。教师将音标教学科学合理地融入课堂教学活动之后，能够帮助学生正确拼读单词，加深单词记忆，锻炼口语能力，增强英语自学能力，促使学生英语核心素养实现有效提升。

一、将音标教学融入英语课堂的必要性分析

（一）帮助学生正确拼读单词

学生由于缺乏英语学习经验，在初次接触单词时通常无法正确对单词进行拼读，即便在教师多次领读单词后，仍会存在部分学生无法独立完成单词拼读的情况。未曾学习音标之前，有些学生会利用相近读音的汉字或拼音对单词进行标注，这种方式不仅会降低学生单词拼读的准确性，而且还会让学生养成错误的单词学习习惯，不利于学生英语终身学习成长。当学生系统性学习过音标知识后，学生可根据音标发音方法准确拼读单词。在学生有了一定的单词学习经验后，倘若遇到没有标注音标的新单词，可以根据单词中字母的发音规律去尝试性拼读，提升英语自学能力。

（二）帮助学生加深单词记忆

不少学生之所以对英语学习缺乏兴趣，很大一部分原因在于缺乏有效的单词记忆方法，认为单词记忆负担过重，进而在英语学习上表现出消极态度。当教师将音标教学融入英语课堂之后，学生便可以摆脱死记硬背的记忆模式，转而采用根据字母以及单词的发音规律去加深对单词的印象，极大程度降低英语单词记忆难度，实现了学生英语单词学习“减负增效”［1］

（三）帮助学生训练口语能力

在接触与掌握48个国际音标的过程中，能够让学生运用音标准确拼读英语单词，大胆自信地主动开口“说”英语。在传统英语课堂教学中，学生常常会因为不知道如何拼读单词或无法准确拼读单词而表现得较为胆怯，害怕自己不正确的发音受到老师的批评和同学的哄笑。典型表现为不敢主动举手回答教师的提问，在被动接受老师用英语回答问题的要求时表现沉默。学生不会发音以及发音不正确的情况，都会直接干扰英语口语能力的提升。长此以往，学生对英语拼读会越来越不自信，导致不敢用英语与人交流，英语的语言功能也被弱化。要想扭转这一局面，教师就必须帮助学生掌握音标知识，让学生学会根据音标进行拼读，加强英语口语自信，减轻使用英语口语的思想包袱。

（四）帮助学生增强自习能力

教师加强对学生的音标知识教学，能够提升学生的自主预习以及复习巩固效率。在学生未曾掌握音标这一辅助学习方式时，常常会因为不会正确拼读单词而无法独立自主地完成英语学习预习任务。在复习时，也会因不能准确拼读单词而无法总结单词学习规律。而当学生对音标基础知识有了一定的了解后，在预习时可结合音标初步认读、识记单词，提高自主预习效率。在对英语课文进行复习时，也可以根据单词拼读规律总结单词记忆方法，实现英语学习在温故中获得新知，使学生的英语自习能力以及英语钻研能力在一定程度上得到提升。

二、借助音标提升单词拼读教学实效基本思路

（一）重视音标教学

要想淡化音标知识植入英语课堂的痕迹，让音标教学能够在课堂中顺利实施，教师就需要不断增强自身的英语教学专业能力，做到从思想上重视音标教学，从行动上优化音标教学。教师应主动参加英语教学业务技能培训，积极探究适用于本班学生的音标教学方法，通过教学实践累积音标教学经验，避免音标教学陷入形式化误区。除此之外，教师在推进音标知识融于英语课堂教学的过程中，还应当具备教育信息化意识，主动利用互联网多媒体技术，探索有利于音标知识教学的英语教学资源，并将可利用的资源进行有效整合，例如借助插图讲解、动画微课、PPT课件展示等方式，帮助学生加深对音标知识的认识和理解，降低音标学习难度，有效调动学生音标学习主动性，让学生逐步具备结合音标知识掌握单词拼读的能力。［2］如教师可在学生三年级初次正式接触英语学习时，利用电子白板为学生创设26个字母音标学习情境，学生通过观看字母动画了解不同字母的外形特征，区分字母的名称，掌握字母的类型。教师可利用竞赛类英语趣味小游戏，当堂检验学生在四线三格中正确书写英文字母的能力，加深对字母表的记忆。以英语字母a的教学为例，教师利用电子白板为学生列举bag、cat、hand、dad四个例词，让学生在充分了解a的发音基础上总结规律，使学生音标发音更为准确。

（二）强化发音训练

学生对于初次接触的知识通常会表现出较大的学习兴趣，此时不论是学生的学习模仿能力，还是学习记忆能力，都较为突出。教师可利用学生的这一学习特征科学策划发音练习，在实实在在的发音训练中，让学生扎实掌握音标和英语单词学习的重难点内容。在班级绝大多数学生掌握了基础音标知识，完成了字母拼读学习任务后，根据学生的实际学习情况，再有梯度地加深教学难度，使不同英语学习能力学生的学习需求最大程度得到满足。针对学习能力较为突出的学生，可引导自主总结发音规律，让学生养成反思英语学习的习惯，培