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阅读教学中小组合作学习模式的作用与实践探讨

在阅读教学中，要从课文内容中提炼出文学价值、艺术滋养以及思想教育，需要小学生具有较高的研读能力、理解能力以及归纳能力，因而具有一定的认知难度与拓展跨度。可见，阅读教学对于小学生的主体能力与课程素养具有较高的要求，需要小学生进行团结协作，整合出强大的集体智慧与团队能动，在群策群力中互助完成阅读探究活动。所以，教师可以将小组合作学习模式引入阅读教学，为小学生提供集思广益、灵感交汇、互助成长的主体空间［1］。

一、小组合作学习模式的内容简介

小组合作学习模式是指教师立足阅读教学的特殊性有针对性地挖掘与利用小学生主体智慧与群体能力的整合活动方式，借助开放自由的探究空间激发小学生的阅读兴趣与思考动机，通过灵感碰撞、方法交互与思维沟通集聚出小学生群体的最强发展力，高品质完成阅读探究任务。由此，小学生的主体个性、兴趣爱好以及能力素养就会得到充足的尊重、开发与释放，切实体现小学生的认知主体地位与聪明才智。因此，小组合作学习模式能够成为小学生进行高阶思维、认知进阶、学有所成、快乐积累的互助平台，加速小学生良好阅读习惯的形成［2］。

二、小组合作学习模式的活动特点

第一，设计性。教师首先对阅读素材进行主观处理，其次以小学生的认知角度出发设计出阅读过程、探究任务以及交流方式，最后再预设出小学生的探究成果与探究效率，以此完成对小学生互助性阅读探究的设计规划。所以，设计性是该活动模式的重要特点，饱含着教师的主观思考、设计才能与教育智慧。

第二，开放性。小学生在个性思考、灵感交互以及方法互助中需要开展高频率的信息输出与知识输入，广泛交流阅读探究活动中的奇思妙想，自然需要一个开放自由、各抒己见的快乐空间展示生命活力。可见，开放性是小学生融入该活动模式的必要途径，也是激发生命律动、释放主体能动的金钥匙［3］。

第三，交互性。小学生正处于童心无忌、思维开放、乐于表现、渴望关注的生命周期，因而该活动模式恰好能够满足小学生的交互意识与表现需求，借助小学生的多维阅读、自由探究、思维交流与智慧整合实现快乐认知。这样，高密度的信息交互就会成为阅读活动中的重要外显，科学整合团队智慧与群体能动。

第四，高效性。小学生能够获得开放自由的阅读空间、高频交流的表现机会、思维方法的展示平台以及个性灵感的输出途径，自然促使小学生获得强烈的表现感、进步感、荣誉感与满足感，进而衍生良好的阅读兴趣与交互动机。所以，小学生能够收获高品质的快乐阅读、高效积累、交流习惯以及探究动机。

三、阅读教学与小组合作学习模式的契合性

阅读教学能够给予小学生任务驱动型探究方式，需要小学生在独立思考与群体交互中多次、多维地整合处理文本信息，互帮互助地进行知识萃取与经验积累。小组合作学习模式则能够给予小学生一个开放阅读、自由交流、快乐互助、尽情展示的表现空间与认知平台，充分展示生命的主观能动性［4］。因此，二者实现了探究任务与活动平台的和谐统一，能够为小学生架构高品质的阅读探究体系。

小学生在小组合作学习模式中能够获得良好的开放刺激、愉悦体验、灵感表现与思维交互，因而能够形成高价值的情绪感染、心理暗示以及状态调整，焕发出小学生的理解力、拓展力以及创新力。这样，小学生就能够为阅读教学活动输送强大的主体活力支持与探究能动保障，充分展示小学生的生命个性与能力水平。可见，二者的融合能够实现小学生的高阶思维、高效积累与高速成长。

四、阅读教学中小组合作学习模式的育人作用

在阅读教学中小组合作学习模式能够给予小学生进行主观阅读、多维探究、自由交互、快乐表现的开放空间与互动机会，能够帮助小学生积累大量的思维灵感、阅读方法与奇思妙想，非常有助于拓展小学生的知识视野与文化体验［5］。因此，小学生的识读能力、感悟能力、交流能力等主体素养都会得到实训发展，并且有助于提升小学生的学科核心素养，能够助力小学生的全面发展。

小组合作学习模式能够改变教师的教学习惯，在备课中精心设计教学活动的多样性与趣味性，在教学中仔细观察小学生的阅读状态、过程反应以及效果预判，广泛收集教学信息。这样，教师就能够获得一个有层次、有分工、有重点的高效化教学活动体系，推动教师将个人智慧融入阅读教学的准备环节、实施过程以及优化区间，为小学生输送精准设计、科学掌控、环环深入的成长环境。

所以，阅读教学与小组合作学习模式的有机结合是新课程改革对语文课堂的实施要求，能够彻底改变小学生在传统阅读教学活动中束缚状态与低迷境地，以他人灵感、群体智慧以及活动体验激发小学生的发展潜能，实现小学生的高效阅读与快乐成长［6］。可见，二者具有非常高的契合性，能够为小学生提供高质量的任务驱动、平台支持、能动激发、才能展示，打造一个充满快乐的高效空间。

五、阅读教学中小组合作学习模式的实践方法

阅读教学为小学生提供了文本识读、知识萃取的探究任务，