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编小学语文高段古诗词教学研究

古诗词是传承中华优秀传统文化的重要载体，是独属于中华民族的精神养分。诗词中蕴含着丰富的民族精神，以当代眼光来看，依然具备重要的教育意义。践行古诗词教学，能推动学生德、智、美育素养的自主进阶，对学生全面发展有着积极深远的影响。小学阶段的古诗词教学以文化启蒙、爱好培养为主要目标，需教师结合古诗词朗朗上口、意蕴丰富、凝练简约的特征展开创意教学设计，引领学生感悟古诗词深层次情感陶冶价值，做传统文化的传播者。

一、统编版小学语文教材古诗词选编概述

（一）高段古诗词选文特点

从篇目数量角度解析，统编版小学语文高段教材中共收录古诗词50篇，足见教育部门对古诗词教学之重视；从作者朝代角度解析，高学段古诗词的朝代横跨先秦与清代，漫长的历史长河涌现出灿若繁星的优秀诗作，其中以唐、宋两朝的作品最为丰富卓越，因此，唐宋诗词占比最高。诗词作者包括李白、杜甫、苏轼等情操高尚、文采斐然、风格明显的人物，使教学材料更具典型性［1］。

（二）高段古诗词编排特点

在高年级教材的50篇古诗词中，有26篇为精读课文，14篇为语文园地材料，另有10篇位于六年级下册的诵读板块，年代顺序、题材、体裁各有千秋。六年级下学期的小学生已能掌握一定朗诵技巧和赏析方法，并对古诗文产生个性化见解。因此，越到高段教育后期，古诗文比例越高。此外，精读课文普遍以三篇古诗词为一组。三篇古诗词均围绕统一人文主题和语文要素展开，能与其他阅读课文形成教育合力，助力学生语文素养的发展［2］。

二、优化统编版小学语文高段古诗词教学的有效策略

（一）课前导入，激活学生诗词学习动机

1．知人论世，背景导入

若想超脱简短的古诗文字深入窥探诗文蕴意，学生就需对古诗词的文化常识产生深度了解。古人云：“颂其诗，不知其人，可乎？”小学语文教学中仅要求学生记住诗人的生平简介和字号即可。但简短的文学常识介绍难以延展学生阅读视野，达不到助学助思的教育目的。对此，在课前导入环节，教师要尽可能为学生普及古诗词的文化背景、诗人生平经历、相关文学常识等内容，使学生在丰富文学修养后，能站在诗人和时代背景的角度理解诗篇蕴意，深化教学感知。背景导入可以通过文字材料、语言铺设或多媒体工具呈现。教师需注意教辅材料的可读性和趣味性，使导入环节发挥启迪思维、激活乐趣的教育功能，为课堂教学做铺垫［3］。

例如，小学五年级上册《示儿》，本诗为北宋爱国诗人陆游的临终绝笔，是诗人陆游爱国情怀的最终回望。“爱国精神”是本单元教学的人文主旋律。教师为凸显作者的爱国精神，在教学前期搜集陆游与北宋政治背景资料，围绕临终绝笔、陆游生平、爱国诗作、风格特征等关键内容整合成一篇趣味拓展阅读，在课前以拓展阅读材料的形式下发给学生。阅读材料在叙写作者爱国情怀时，用浪漫抒情的笔调徐徐铺设，引发学生思考：“一个人的生命到了尽头，他会回想最难以割舍、最放不下、最珍贵的人和事。陆游想到的、写给儿子的最后别语竟不是对亲人的抚慰，对自身愿望的追念，而是对国土未能统一的遗憾！”语篇可读性强，学生深受吸引，能从抒情的语句中深深感受到作者浓烈的爱国之情，再读古诗，体悟更加深入。课前导学的有效铺设丰富了学生的文学常识积累，为课堂深入教学做了积极的情感铺垫。以文化背景为导入材料，有助于学生学习兴趣的萌生。

2．声画交叠，情境导入

“诗中有画，画中有诗。”诗中蕴含着大量对话、景物、事件要素，有声音，有画面，呈现出动态的意蕴美感。教师可以从诗中的声、诗中的画入手，为学生创设情境导入内容，使学生在声画交叠的情境中激活读诗乐趣，启迪赏析思维。教师可以借助多媒体教学设备播放视频、图片与音频，调取“互联网+优质教学素材”，为学生做情境导入，力图以声画交融之美感染学生，促使学生生发深层次赏析感触［4］。

以五年级上册《山居秋暝》教学为例，本诗描绘了月光下的秋日美景。学生在自主阅读时，能对新雨、明月、松间、清泉、浣女等意象产生关联联想，但难以结合自身生活经验，将多重意象还原、立体交织在一个画面中，诗词意境上难以更进一步。为解决这一问题，为学生构建诗词模型，教师找到优质微课程视频《山居秋暝》，视频以水墨动画的形式展现了月光照松枝、清泉流光浮动的动人景象，轻松还原出诗人眼中的美丽风景。水墨动画运用中国传统色调和画面，营造出绝美高雅的中式审美意境。学生能听到流水的淙淙声、山间小虫的鸣叫声、浣女归来的低语说笑声。声画交叠的情境美景使学生对本诗的内涵产生了深度解读，学生能以饱满的学习兴趣步入课堂教学。以声画结合作为情境导入的主要方式，有助于学生古诗探究兴趣的培养。

（二）课堂渗透，遵循学生本位教育原则

1．礼乐吟咏，赏诗词格律音韵之美

“自古诗乐不分家。”我国学者叶嘉莹说：吟咏的声音里，有诗歌一半的生命。诗词吟诵不同于阅读朗读技巧，需学生依字行腔，细究平仄发声，适度延长语调。