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单元整体教学视角下小学生英语课堂提问技巧策略

目前，小学英语教材的编排倾向于单元整体教学，每个单元一个主题，围绕这一主题展开教学内容，并且单元与单元之间也存在很强的联系，难度逐渐递进，构成一本逻辑清晰、知识结构完整的教材。在单元整体视角下，课堂教学的方式也发生了一定变化，教师要将语篇、口语、书写练习等内容联系起来，在学习新内容的同时不断温习学过的知识，帮助学生树立整体的单元学习概念。在单元整体视角下，课堂问题设计原则也发生了一些变化，课堂提问要以单元主题为核心，以学生为出发点，用问题推进教学进程。

一、优化课堂提问对小学英语单元整体教学的影响

（一）以问题为导向，激发学生探索欲

激发和利用学生的好奇心，对改善英语课堂教学有重要意义。教师在观察学生生活后，根据学生的兴趣特点，精心设计课堂问题，引导学生主动参与课堂，积极寻找问题答案。［1］以问题为导向也是以兴趣为导向，小学阶段的孩子，最是好奇心旺盛，优化英语课堂的提问方式，能够很好地开发利用学生的好奇心，激发起他们探索知识的欲望。

（二）独立思考，锻炼学生思维能力

独立思考，是重要的学习能力，对孩子的成长非常重要，也是每个学习阶段都会着重培养的能力。［2］教师在课堂上提出问题，预留给学生一定的思考时间，在这个过程中，学生先要理解问题内容，圈定问题答案的范围，并调动头脑知识，寻找问题答案。一些比较基础的简单问题，学生在短时间思考后就能得出答案，而一些具有启发性和延展性的问题，在课本上无法找到答案，学生就需要联系学过的知识，仔细思考，得出答案。在这个过程中，学生自己分析问题，调动知识，斟酌答案，都是自己独立完成，其思维能力和自主学习能力都得到了很好的锻炼。

（三）增加互动，提高课堂教学质量

现代教育是以学生为主体的教育，教师为主导讲解知识、学生被动听讲的教学模式已经逐渐被抛弃，学生参与课堂的程度与教学质量呈正相关。［3］小学阶段的学生因受年龄和心智发展的限制，专注力不够，容易分散注意力，课堂提问就像一根绳子，牵住了学生的大部分注意力，让他们始终停留在教学内容上。学生的注意力集中，回答问题的积极性也自然会提高，课堂问题就是教师与学生互动的工具，好的问题设计，能够有效提升课堂教学质量。

二、课堂提问教学法的理论基础

（一）输入假说

“输入假说”是著名的美国语言教育学家克拉申提出的，这一理论认为，学习者在学习语言时，充分的并且可以被学习者所理解的输入性材料是至关重要的。克拉申还对这些输入材料的特征进行了详细说明。一是这些内容必须是学习者可以理解的，超出学习者认知水平的输入材料是无效的；二是材料的内容必然是互相关联的，且有趣的，才能吸引学习者的学习兴趣；三是参与语言活动是学习语言的重要方法。因此，这些输入材料要和语言活动相关。教师课上提问对学生而言就是最好的语言输入材料，提问和回答的过程就是最好的语言活动。

（二）输出假说

斯温在克拉申的“输入假说”的基础上提出了“输出假说”，他认为学习者在语言学习中不仅需要输入足够的语言材料，更需要足够的输出，只有学习者反复练习使用语言，才能更深理解语言的内在逻辑。［4］此外，斯温还认为，教师在学生学习语言时有重要的推动作用，教师可以引导学生分析语言的语法、结构等，提高学生的学习效率。这一理论也成为课堂提问教学方法的理论基础。

三、单元整体视角下小学英语课堂有效提问的技巧分析

（一）提高课堂问题内容质量

1．紧扣主题，围绕单元核心内容设计问题

在单元整体教学视角下，每个单元都是围绕某一个主题展开，以主题为核心分散出不同的知识点，课堂提问的内容，也应当紧扣单元主旨，不断强化中心内容。例如，译林版三年级上册第一单元《Hello》的教学设计。这一单元的主题是与人打招呼，学习日常的问候用语，通过系统学习，学生要掌握和朋友、老师打招呼的基本用语，如goodmorning、goodafternoon的使用方法，明白在日常生活中要懂礼貌，主动与人问好，了解沟通和交流的重要性。这一单元的Cartoontime是一段可爱有趣的动物小故事，小猫Sam与伙伴问好，小老鼠Bobby向小猫Sam自我介绍，其余的小老鼠见了小猫害怕得全都跑掉，整个画面诙谐有趣，深受学生的喜爱。这一板块的目的在于用兴趣唤起大家注意，巩固本单元的核心知识，教师在设计问题时也要把握这一原则，“Sam和朋友如果在下午的时候见面会说什么呢？”“猜一猜Bobby和Sam在互相介绍后会有什么对话”紧扣单元核心知识点，通过询问引导学生思考，唤起他们对之前学习内容的记忆，反复强化，增加学生对知识点的印象。

2．从生活出发，问题内容应贴近学生实际

问题导向教学的优势之一就在于能够很好地吸引学生注意力，提高学生学习英语的兴趣。小学阶段的孩子年龄尚小，心智不够成熟，生活阅历也比较有限。因此，在设计课堂问题