“语言积累、梳理与探究”任务群课标设计详解 (1).pdf

◆编者按

群务任习学一一一一

语言知识对于语文学习的作用毋庸置疑，但在中学阶段应该学习哪些语言知识，用什

么样的方式学习语言知识，如何在必修和选修阶段合理布局，学界一直存在争议。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》设置了“语言积累、梳理与探究”学习任务群，提

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出了更清晰的语言知识体系、组织形式与布局。相对于其他学习任务群，“语言积累、梳理

与探究”处于基础地位，并且具有较强的特殊性。怎样在实际教学中更好地落实课标关于

这一学习任务群的要求，是广大语文教师关注的重点问题。

本期，中国人民大学附属中学分校王丹霞、北京教育学院人文与社会科学学院朱俊阳

两位老师对课标中“语言积累、梳理与探究”任务群的学习目标与内容以及提供的教学提

示作了细化解读，对外经济贸易大学附属中学关惠文、北京市第四中学刘葵两位老师介绍

了“语言擂台大比拼”案例的设计，北京市第一六一中学张悦老师介绍了“借助部首追溯本

义”案例的设计。希望这三篇文章启发语文教师加深对于“语言积累、梳理与探究”学习任

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0务群的认识，进而将课标要求转化为合理的教学内容与实施过程。

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关关

注注

“语言积累、梳理与探究”任务群课标设计详解

中国人民大学附属中学分校王丹霞北京教育学院人文与社会科学学院朱俊阳

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语言知识对于语文学习的作用毋庸置疑，个阶段。与《普通高中语文课程标准（实验）》（以下

但在中学阶段应该学习哪些语言知识，简称“实验版课标”）相比，2017年版课标提出了更

用什么样的方式学习语言知识，如何在必修和选修清晰的语言知识体系、组织形式与布局。在实际教

阶段合理布局，学界一直存在争议。《普通高中语文学中，怎样将2017年版课标规定的学习目标与内容

课程标准（2017年版）》（以下简称“2017年版课以及提供的教学提示，转化为合理的教学内容与实

标”）强调对学生进行“语理”教育，让学生在阅读施过程？我们需要根据教学推进的实际情况，进一

中积累、梳理语言现象，掌握祖国语言文字的特点步拆分学习专题，设计合宜的教学过程。其中，学

及其运用规律，提高在实际语境中的语言文字运用习目标与内容的细化是正确理解课标要求的重中

能力。之重。

2017年版课标确定了十八个学习任务群，其中2017年版课标确定了“语言积累、梳理与探究”

“语言积累、梳理与探究”贯串必修和选择性必修两任务群的基础地位：“本任务群在必修和选择性必

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修阶段，应贯串其他所有的学习任务群”“每一个学相对清晰，可以提取出八个学习专题：汉字的表意

习任务群，都要为‘语言积累、梳理与探究’学习任性质，汉语的韵律特点，词汇意义的系统性，文学语

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务群提出问题，提供资料，准备必要的条件”。对言的灵活性，口语与书面语的不同特点，网络语言

学习目标与内容的细化，须从以下三个方面逐步展与汉字汉语规范问题，方言与普通话关系问题，成

开讨论。语典故运用问题