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单元跨学科主题学习项目设计的意涵原则与框架—以初中英语学科为例

随着国与国之间竞争的日趋激烈，社会需要具有创造性思维、批判性思维和适应性专长等多样技能的人才。与此同时，新时代的人才培养要求教学注重对学生运用复杂技能解决问题能力的培养。因此，跨学科和综合性学习在中小学受到越来越多的关注。《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出，要探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。教育部颁布的《义务教育课程方案和课程标准（２０２２年版）》倡导加强课程内容之间的内在联系，突出课程内容的结构化，探索主题、项目、任务等内容组织方式，各门课程用不少于１０％的课时设计跨学科主题学习。显然，跨学科学习、项目学习等已经成为新一轮课程改革的热点。跨学科“是一种强调互动建构、合作探究知识的学科研究的知识论与方法论”，具有真实性、创造性、综合性、整合性等特点。跨学科学习指运用综合方法，整合来自不同学科的知识，产生整体理解。单元跨学科主题学习项目设计的意义是什么？单元跨学科主题学习项目设计有哪些原则？学科基础性课程的单元跨学科主题学习项目如何设计？跨学科主题学习项目面临的这些问题有待进一步讨论。

一、单元跨学科主题学习项目设计的意涵

跨学科主题学习是指以主题学习的方式实现跨科目教学，以价值导向下的学习内容和学习方式组织学生学习，培育学生的综合性核心素养。单元跨学科主题学习是以某一核心学科为主干，以主题整合为抓手，围绕单元研究主题，以实践学习为路径而展开的综合性学习活动。单元跨学科主题学习项目是指基于某一核心学科的研究主题，引导学生运用多学科的知识、方法、思路，以形成跨学科、整合性的项目成果和新理解为目标的有系统、有意义的学习计划。单元跨学科主题学习项目设计则是指设计者综合运用教学设计理论，以某一核心学科为主干，围绕单元研究主题，系统规划学生跨学科合作探究、应用实践、迁移创造和反思修正等学习活动的动态发展过程。

（一）有利于提升学生的跨学科素养

本研究中的单元跨学科主题学习项目，以基础性课程的教学单元内容为依托，以单元主题为主线，聚焦单元核心知识。作为《义务教育课程方案》（２０２２年版）规定的跨学科主题学习实践的有效载体，单元跨学科主题学习项目有利于提升学生运用复杂技能解决真实问题的能力。具体而言，单元跨学科主题学习项目设计即基于单元学习内容，将核心知识融入现实世界的真实情境，整合单元所涉核心学科及所跨学科的核心知识、概念和能力，并以项目产品的形式呈现单元概念性学习目标的成效。

（二）有利于促进跨学科互动整合

单元跨学科主题学习项目整合了跨学科主题学习聚焦“学科整合”和项目学习聚焦“持续性探究”的优势，立足跨学科素养目标，通过单元整体综合性主题项目的实践，推动不同学科之间的互动和整合。单元跨学科主题学习主要通过明确分析所跨不同学科的内在关联，支持学生产生更深入的、更具整合性的理解。学生在真实、复杂问题的驱动下，能够创造性地整合不同学科的单元核心知识，并通过跨学科的链接、转换与再创造，形成整合性公开成果。

（三）有利于真实问题的解决

博伊克斯－曼西拉（Ｂｏｉｘ－Ｍａｎｓｉｌｌａ）博士提出，应支持学生通过对真实问题空间的整体感知，确立跨学科学习的目的，提升自身对所跨学科的洞察力和综合能力。单元跨学科主题学习项目的驱动性问题源于真实世界中的挑战性问题，不仅真实而且复杂，充满变化和不确定性。如区域水质改善、场馆布置优化、地域文化宣传等，这些问题可以源自社会现实，也可以由师生共商建构。其项目成果需要基于对真实问题的回应，整合核心学科和所跨学科的核心知识、概念、技能、价值观等，并进行社会性公开。

二、单元跨学科主题学习项目设计的原则

教师在单元跨学科主题学习项目设计过程中，需要融入超越教材、课标和学科的拓展性资源。本研究借鉴巴克教育研究所的项目设计“６Ａ法则”和格兰特·威金斯等的基本问题设计的６个指标，确定单元跨学科主题学习项目设计的“６能原则”。

（一）能明晰所跨学科核心知识、概念和能力

项目设计指向大概念、高复杂技能和高阶思维的提升。学生需要明确所跨学科核心知识和能力，以此促进整合性理解能力的提升。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，因此，跨学科主题学习项目设计需要参考所跨学科的课程标准，从学科视角再到整合学科视角，明晰所跨学科核心知识（大概念）、能力和综合素养，对接核心学科和所跨学科的课程目标，确保跨学科主题学习项目设计的严谨性。同时，项目的反思、探究等活动设计都需要指向所跨学科相关课程标准的整合性目标。

（二）能创设真实复杂的情境，驱动学生持续探究热情

兴趣