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依托课外活动提升小学语文教学实效

语文取材于生活、情感和虚拟环境，要让语文教学成为提高学生素质、开发学生思维的手段，教师必须配合教学内容提出相应的教学活动，改变教学模式。在以教材、教师、学生为核心的教学模式下，语文教学活动的综合质量很难得到提升。积极开拓课外活动空间，在学、玩、做的配合下感受语文教学的真谛，才能更好地开发语文课程的教育功能。

一、实践活动中落实语文教学

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。语文教学并不是在学生的臆想中演化而来的教学课程。在全新的教学要求下，语文教学活动必须与现实接轨，帮助学生感受语文知识与现实生活之间的联系，在现实中开发语文教学的核心价值，才能使学生在接受语文教育的同时形成良好的文化素质。但是，从当前的教学活动来看，语文教学活动以学、读、说、写为主，学生严重缺乏参与实践活动的机会，枯燥的文字材料限制了学生的语文学习欲望，也压制了语文教学活动的发展空间。将语文教学活动带入到现实环境当中，在现实中规划语文教学，借助实践活动落实教学指导计划，能够使学生形成“语文来自于生活”的良好意识，主动接受语文教育。［1］

以《雪地里的小画家》的教学为例，围绕教材中所给出的句子，教师可要求学生在现实生活中寻找素材，依靠现实材料与文章内容的一一对应，创作全新的语文表达环境。以“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小猫画枫叶，小马画月牙”一句的教学为例，学生对动物的脚印、自然界的植物进行对比，发现二者之间的相似性。此时，新的学习问题出现在课堂当中：小动物的脚印只是和这些材料相似，能够直接使用这些材料来对比吗？这是一种什么写作手法？结合问题与实践活动，学生对“比喻”有了一个初步的了解，并理解了“押韵”的基本特点，进而生成模仿作品、创作作品的欲望。借由实践活动拓展课外活动空间，要为学生提供多元化的活动素材，从“脚印”这一角度入手，依靠泥塑制作不同动物的脚印，在课堂上进行展示，并与相关植物进行比对。在引导学生进行求知的过程中，要设计实践问题，为课外活动的开展注入更多灵感：除了“小鸡画竹叶，小马画月牙”的比较之外，观察这些脚印，你还能想到哪些对象？请尝试从新的角度去说明脚印不同特点，以此来为学生提供全新的活动素材与学习对象。课外实践以自主开放为特点，教师要建立以“玩”为核心的语文教学方案，鼓励学生在游戏、探索的同时学习语文知识，提升语文教学活动的有效性。玩、学、互动，多元一体，引导学生仿照教材内容，在生活中寻找新的创作素材，展现个人灵感，依靠实践活动，从而完成从学到用的自然过渡。

二、文化活动中落实语文教学

语文课程是基于文化素材演化而来的教学课程，在开展课外活动的过程中，教师必须把握“文化”这一基本前提，借助文化素材落实课外活动，在教育学生的同时开拓学生的视野，帮助学生掌握语文知识。对于学生来说，课堂材料枯燥乏味，且带有强制性、目的性特点，合理应用课外素材，在提高学生知识积累水平的同时，能够满足他们的文化学习需求，使其形成良好的文化素质。教师可借助文化活动落实语文教学工作，在文化交流过程中开发学生的语文学习能力。

以《九月九日忆山东兄弟》的教学为例，这是学生与古诗词的初步接触，教师可为学生布置课外活动任务，要求学生学习有关古诗词的知识，开发学生的语文学习能力。在这一过程中，围绕“节日”这一关键词搜集古诗词材料，开拓学生的文化视野。学生在教材中、课外环境中搜集作品，对教师的任务作出回应。从描写春节的《元日》，描写清明节的《清明》，描写中秋节的《水调歌头》等文学素材入手，开展文化活动。除了对节日习俗的解答之外，也可以将各类节日资源带入到课外活动空间当中，如春联、粽子等，依靠“文化＋实物”的全新互动方式加强师生之间的互动交流。教师要为学生创造参与语文活动的机会，鼓励学生在开展活动的同时积极挖掘语文知识，打造全新的语文教学课堂。文化活动视野下，学生可以与教学活动进行零距离交流，掌握语文资源中的关键性活动素材，进一步调动学生的语文活动能力，在学生的努力下将多元化语文资源整合到课堂当中。当学生给出作品之后，教师可要求学生尝试开展古诗词鉴赏活动，品味古诗词的“意蕴”。对于活动能力较强的学生，虽然不能说出古诗词的精妙之处，但教师的“高要求”却会赋予学生一种“被重视”的“满足感”，学习兴趣也会随之提升。

三、交流活动中落实语文教学

随着语文学习经验的不断积累，学生的文化水平与学习素质也在同步提升。此时，学生渴望与其他同学进行交流，获取新的语文知识，表现自己的语文品味。在教学环节，教师可围绕教学内容开展交流活动，帮助学生在交流的过程中学习新知识。

以《草船借箭》的教学为例，学生已经具备了一定的阅读经验，能够结合教学材料开展交流互动，教师可要求学生结合教学内容交流语文知识，拓宽视野。部分学生对“诸葛亮”这一经典人物进行评价，如“刘备之德近乎伪，孔明之智近乎