19 枣儿（教学设计）九年级语文下册同步备课系列（统编版）.docxVIP

第19课《枣儿》教学设计

【学习目标】

1.从矛盾冲突入手，抓住人物的语言，分析戏剧人物性格特征，理解矛盾冲突在剧本中的作用。

2.通过演读人物对话，结合舞台说明读懂人物的潜台词，理解“枣儿背后的象征意义。

3.联系《枣儿》创作的背景，多角度解读戏剧主题，正确认识时代发展对乡村带来的变化。

【教学重点】

1.分析戏剧中的矛盾冲突，理解其在剧本中的作用，以及如何通过人物的语言表现人物性格特征。

2.解读“枣儿”背后的象征意义，理解其与人物对话和舞台说明的关联。

【教学难点】

1.如何引导学生理解《枣儿》中反映的社会变革时期传统失落与精神家园的失落，以及人们对传统、对精神家园的追寻。

2.如何引导学生正确理解守望精神家园与追求美好生活之间的关系。

【课时安排】

1课时。

【学习过程】

一、导入新课

1.看视频，体会留守儿童对亲情的渴望。

2.《第七十三封信》是留守儿童对亲情的声声呼唤。今天，我们将一同走进孙鸿的戏剧小品《枣儿》，它也是一个关于等待、希望、爱的故事。让我们一同沉浸在这部作品所营造的情感海洋中，感受那份对亲情的渴望，对亲人的思念，让我们的心灵得到一次深刻的洗礼。

二、检查预习

1.文题解读

“枣儿”点明写作对象。一是指老人晒的“枣儿”；二是指老人的儿子“枣儿”。“枣儿”既是全剧情节发展的线索，又是人物对白的话题,

2.作者介绍

孙鸿，当代剧作家。其作品《枣儿》曾经荣获1999年中国曹禺戏剧奖·小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖。

4.字词积累

①正音正字

馋嘴（chán）囫囵（húlún）翘首（qiáo）凝视（níng）竹匾（biǎn）

掸去（dǎn）羡慕（xiàn）踌躇（chóuchú）咀嚼（jǔjué)喃喃自语（nán）

蹑手蹑脚（niè）垂头丧气（sàng）蓦然（mò）

②理解词义：

喃喃：连续不断小声说话的声音。

蓦然：猛然；不经心地。

翘首：抬起头来（望）。

囫囵：完整；整个儿的。

蹑手蹑脚：形容走路时脚步放得很轻。

喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。

津津有味：形容有滋味、有趣味。

三、活动一：熟悉剧情

过渡：剧情是戏剧的基础，它为我们展现了人物之间的关系和矛盾冲突。通过了解剧情，我们将更好地理解人物性格特征和情感变化。那么，让我们一起踏上这场情感的旅程，感受《枣儿》中那份深深的亲情和乡情吧。”

1.假如你是学校戏剧小品晚会主持人，需要向观众简介剧情。请各小组合作试着用自己的话说一说，注意只能说30秒钟啊，多了总导演不让。

答案不统一

预设：

（1）在一棵挂满红枣的老树下，一个饱经沧桑的老人和一个天真可爱的孩子在这里相遇了，他们由陌生到熟悉，枣儿成了连接他们情感的纽带，他们之间会发生什么样的故事呢?

（2）一位老人和一个孩子，围绕着“枣儿”的话题在说话，但是那个叫做“枣儿的儿子在哪里？还有那个不再吃枣儿只吃巧克力的爹又在哪里？让我们走进《枣儿》这部小品，去感受留守儿童和空巢老人的思念和挣扎。

2.老人在和男孩的对话中，主要回忆了哪些事情？

(1)儿子“枣儿”名字的来历

(2)儿子只顾摘枣儿竟尿了自己一脖子

(3)儿子小时候一有尿就尿到枣树下

(4)自己小时候偷枣而长出小枣树的故事

(5)枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子的事

(6)闹灾荒时靠枣儿活命的事

四、活动二：理解戏剧冲突

过渡：戏剧冲突是推动剧情发展的关键因素，它使得人物关系更加紧张，情节更加扣人心弦。让我们一起分析《枣儿》中的戏剧冲突，理解它在剧本中的作用，并探讨如何通过人物语言表现出来。”

1.回顾复习戏剧冲突的类型。

(1)人与人的冲突（利益冲突、性格冲突、文化认知冲突）

(2)人物与环境冲突（自然环境、社会环境）

(3)人物内心冲突

2.枣儿这部戏剧，围绕出场的两个人物和未出场的两个人物展开了哪些矛盾冲突？人物与社会和环境有冲突吗？我们分组讨论一下。

明确：

(1)发现老人盼望枣儿回来，孩子没有回来。

(2)男孩希望父亲回来，但父亲没有回来。（人与人）

(3)老人希望男孩留下来，男孩想回家等爸爸。

(4)老人与男孩都盼亲人归来，但无法改变亲人离散的局面。（社会环境）

3.这场戏只有两个演员，每组同桌都可以合作演一台戏。请大家找出一组典型的对话来，读一读评一评，然后回答以下问题，看看作者是如何展示这些冲突的？

（1）开头的舞台说明有什么作用？

①开头的舞台说明交代了地点、人物、场景。

②一个静态的出场形象，给人一种孤寂之感。

③儿歌提示这个故事发生在西北，而童谣的具体内容，勾起人们对亲情的渴盼，巧妙地隐含着戏剧的主题。

（2）品味下面这段文字的内涵。

①老人（从身旁晒满红枣的竹匾子里抓起一把枣