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信息技术下小学英语单元整体教学策略初探

小学英语教材中每一单元都涉及特定的话题，有助于学生系统积累英语知识，锻炼交际能力，提升文化素养。同时，各单元都有多个模块内容组成，这些模块的内容与单元主题密切关联，以小对话、小故事、歌谣、游戏等多种形式负责语音、词汇、语法、思想文化等知识的传递任务。传统教学模式中，多数教师都会根据各模块的内容组织教学活动，虽保障了教学效率，但在一定程度上削弱了单元整体功能，对学生综合素养的提升造成了一定的影响。鉴于此，教师需要细致研读教材，引入新型教学模式，积极探索开展单元整体教学的策略。

一、借助信息技术组织小学英语单元整体教学的优势

单元整体教学可以在很大程度上提升小学英语教学效果，强化单元主题的理解，使学生得到综合语言技能的锻炼，促进学生英语核心素养的养成［1］。然而，对于小学生而言，将单元中不同模块中的知识结合学习具有一定难度，很容易使其产生畏难情绪。而在信息技术的辅助下，教师可以有效收集、开发并整合教学资源，从而更好地结合学生实际情况，根据单元整体教学目标设计每一课时的教学内容。在此情况下，不同模块之间知识的关联可以更加直观地呈现在课堂中。同时，信息技术可以将图片、声音和文字进行整合，有助于快速吸引学生注意力，调动其思考意愿，进而结合教师分享的学习资源主动使用英语表达自己的想法，从而更好地在教师的引导下复习旧知识，学习新知识，实现单元整体教学的目标。

二、应用信息技术组织小学英语单元整体教学的策略

（一）用于研讨环节，科学开展单元整体教学设计

当下，很多小学英语教师都缺乏单元整体教学经验，为更好地组织教学活动，需要积极开展教师之间的有效交流，科学开展单元整体教学设计活动，实现符合学情的教学目标［2］。在信息技术的辅助下，教师可以参与网络研讨活动，与其他学校负责同一年级教学活动的教师共同参与教学设计活动，从而结合学情有效设计教学目标，并分享可以提升教学质量的教学资源。在此基础上对获取的资源进行整合，更好地结合本校学生的实际情况讲解知识，组织活动。

以三年级下册（PEP）Unit1《Welcomebacktoschool!》教学为例，讲解单元知识前，教师可以参与网络研讨活动，与校内外其他教师进行高效交流。在此期间，教师可以快速讨论出单元整体教学目标：1．知识与技能目标：（1）帮助学生听说、认读“China”“America”“teacher”等词汇。（2）能够在实际场景中理解并运用“I’mfrom…”“Whereareyoufrom?”“Thisis…”“Heis…”等句型相关句子。2．情感态度与价值观目标：培养学生乐于开口、敢于讲英语的习惯，激发其想学、乐学的兴趣和愿望。在此基础上，教师可充分研读教材，科学设计本单元教学期间所需课时，积极分享授课班级的学情，例如学生英语基础薄弱、课堂学习氛围沉闷等。这样，可以在网络研讨期间预设多个课堂教学活动中可能出现的问题，并探索解决对策，例如组织小组合作引导学生练习教材中的对话、布置预习任务辅助快速掌握词汇知识等。同时，教师还可以在网络研讨期间分享自己备课期间收集的学习资源，例如动画片《PeppaPig》中Peppa介绍家庭成员的片段，实现资源共享的目标。最后，教师可以在完成网络研讨活动后，结合本校学生的实际情况，科学编写教案，整合教学资源，为有效落实单元整体教学设计的目标做好准备。

（二）用于单元导入，初步树立单元整体学习意识

组织单元整体教学活动期间，教师不仅要科学开展教学设计工作，还要帮助学生树立单元整体学习意识，从而使其能够紧跟教师思路，感知不同模块知识之间的联系。为实现这一目标，教师可借助信息技术开发或收集与单元话题相关的视频，在单元知识讲解前放映视频，简要讲解其中的内容，以此创设单元情境，使学生能够简要理解单元学习目标，进而能够高效开展单元学习活动，全面探究教材中的语言、文化及情感知识。

以四年级上册（PEP）Unit6《Meetmyfamily》教学为例，教师可借助信息技术收集精美的卡通图片，并通过筛选和整合图片开发趣味性的视频。在此基础上，还可请高年级学生微视频进行配音，结合视频中图片的切换说出教师准备的“台词”，如在视频中展示“家庭照片”时说出：“Myfamilyhassixpeople．”在视频展示“拿着书的老人”图片时说出：“Thisismygrandpa．Heisacook．”在视频展示“拿着足球的男孩”时说出：“Thisismycousin．He’safootballplayer．Heistallandstrong．”通过这种方式，可以自然地将单元重点词汇和句型融入到单元视频中，并让学生在倾听同学声音期间产生代入感，将自己想象为视频中的说话者，有效融入到单元情境。需要