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“文学阅读与创意表达”学习任务群下的单篇教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简阶式推进，探索单篇教学的思维实践落点，从而完成

称《新课标》）在“文学阅读与创意表达”学习任务群中提出了：引导学生在语文实践中，通过联想想象感受文学语言和形象的独特魅力，从而获得个性化审美体验[1]。以六年级上册第七单元学习任务为例，本单

单篇课文核心教学任务的落地。围绕“开启艺术之旅，感受艺术魅力”这一主题，师生通过共同商议，设计出具有逻辑关联的融通式学习任务，精心策划学习体验活动，以学习活动架接起知识经验与学习体验的

元的核心学习任务与“文学阅读与创意表达”第三学路径，并最终实现学习成果的输出与转化。基于单元

目标导航和学习活动层递下的单篇课文教学不仅可段的学习任务相契合。本单元选编的《文言文二则》，

融入了音乐和绘画艺术；散文《月光曲》体现乐曲之以增强学生学习情境化体验，还可以拓宽语文学习领

域，实现学生语文学习思维方式的优化。美；说明文《京剧趣谈》从戏曲角度展现国粹之美；

口语交际《聊聊书法》展示书法魅力；习作《我的拿手好戏》写自己的“十八般武艺”，从不同文体形式和表

1.课程体系化的思维取向

（1） 视角：联结单元整体。教师可以从单元统整

的视角展开单元整体化设计。如通过单元导语引出

现形式展示艺术之美。作为本单元两篇精读课文后“一段美好的艺术之旅”，以“音乐展厅诵传说”“书

的略读课文，《京剧趣谈》由两篇小短文组成，在单元

中起到承上启下的作用。在两篇精读课文学习后，本文进一步引导学生借助语言文字展开想象，在京剧表

画展厅聊学问”“戏曲展厅品趣味”“个性展厅亮绝活”进行单元架构，辅以“走进琴仙伯牙”“走进乐圣贝多芬”“走进斗牛图”“走进翰墨书香”“走进国萃

演艺术的体验中感受戏曲的变化与魅力。《京剧趣谈》京剧”“走进好戏连台”等学习活动，在单元目标引领

在单元统整下落实单篇文本教学，以任务链的方式融

通单元主题情境“开启艺术之旅，感受艺术魅力”，将阅读想象和感受表达连成一条完整的任务链推进。一、立足系统思维场，锚定单篇教学目标

基于单元学习目标创设的任务群组，融入问题驱动式语用学习活动，在主题活动情境下展开子任务进

下给予学生充分的体验空间。进而，教师以招募“中华文化小使者”这一任务，激发学生学习兴趣，鼓励学生走进单元文本，在中国传统文化的实践活动中感受艺术之美。

（2） 落点：指向思维发展。《京剧趣谈》一课深入浅出地介绍了京剧艺术中的道具与动作。怎样让学生

费浩芳於丹：“文学阅读与创意表达”学习任务群下的单篇教学

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在阅读中了解京剧，并感受京剧的魅力，从而激发学生对传统艺术的热爱呢？笔者聚焦“趣”字展开教学，一方面请学生发现京剧“趣”在哪，另一方面让学生思考作者是怎样把京剧写“趣”的，进而指向文本的表达方式，培养学生的思维能力。结合本单元的语文要素，本课教学应指向“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。在学习活动中要聚焦重点语句展开想象，通过对身份、事件、动作、心情等猜测与演绎，充分体验其文字

拟的道具，让人感觉非常不真实”，你赞同这样的说法吗？说说你的根据。

3.目标融通式的素养旨归

（1） 目标的匹配性。《京剧趣谈》所在单元的主题是“一段美好的艺术之旅”，所在单元内的课文都从不同角度来展现了艺术的魅力，如《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》是从音乐和绘画角度展开；《月光曲》讲述贝多芬创作的传奇故事，而《京剧趣谈》一课则承接了前两

背后的丰富艺术趣味，进而深入理解抽象的艺术形式。篇课文的学习，进一步运用想象的方法发现与体验艺

（3）形式：关注活动探究。单元统整视角下的教术之美。

学要突破形式的单一性，搭建想象支架，使虚实结合、 本篇课文介绍了京剧的虚实相生和动静结合两

动静结合的表演方式在学生自主探究中落实，达成能力的发展。《京剧趣谈》教学中，为了引导学生深入体会道具的真实表演场景，教师由扶到放展开活动形式的创新与突围。

活动一：在学习“马鞭”的过程中通过“找”“想”“展”三步操作，引导学生由找句子，到想象演员表演时的场景，再到试着演生动。

活动二：在学习“亮相”时，请学生在形式模仿中

大特色。一方面，引导学生充分体验以虚拟实、虚实相生的艺术特色；另一方面，在教学中引导学生感受亮相这一特有的手法，这两方面共同体现了京剧的内涵和独特韵味。

（2） 活动的指向性。教学中教师要引导学生选择感兴趣的场景，以小组形式演一演经典片断，并出示评价要求进行评赏，实现文字表达向想象实景的转化，使“趣”处为“韵”味增色。教学中教师还可以引

创生与突破，以小组合作的形式找出有趣的亮相方