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小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学设计研究

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称为《课标》）重点阐释了“学习任务群”的价值和主要形式，旨在强调在语文课程教学中，要以学习任务群为载体，将不同的语文实践活动串联起来，而“思辨性阅读与表达”是学习任务群中的重要组成部分，它要求学生在阅读、对比、推理等不同的环节中，梳理文章的主要内容、态度与立场、思维与观点等，培养学生的辩证性思维和语文核心素养。教师可以将“思辨性阅读与表达”学习任务群作为小学语文教学的重要内容，通过聚焦核心问题、创设真实语境、搭建学习支架和组织实践活动等方式，做好学习任务群的设计与实施工作，推动学生的思辨性阅读与表达，增强其辩证思维和逻辑思维能力，实现高阶思维培养目标。

一、“思辨性阅读与表达”学习任务群在统编教材中的分布

统编小学语文教材从第一学段开始，便在课后设置了思辨性质的习题，从第二学段开始，又在单元内编排了思辨类的专题训练，这些习题和专题训练皆体现了“思辨性阅读与表达”学习任务群的特征。在实施学习任务群的教学和学习方案之前，文章首先对统编教材中“思辨性阅读与表达”学习任务群的分布情况进行简要梳理和分析。

第一学段以课后练习为主要载体，编写者于课后练习中编排了思辨类的问题，旨在让学生在深度思考和广泛探究中，完成思辨性阅读、理性思考和任务表达。如，二年级下册课文《小马过河》，课后练习中给出了与原文相关的句子，让学生结合文章内容和语境进行理性判断，要求学生能够在阅读的基础上，从文中寻求证据。编写者设置此种类型的练习题，旨在强化学生的理性思维和思辨意识。

第二学段课后习题和专题训练交互融合，体现了“思辨性阅读与表达”学习任务群的重要性，凸显了思维训练在统编教材中的重要地位。如，三年级上册课文《父亲、树林和鸟》的课后习题倾向于引导学生展开合情推理和判断，让学生在理性思考和综合分析的基础上，探寻问题的答案，这一过程可以驱动学生展开辩证性思考。又如，四年级上册第二单元于单元语文要素中体现了思辨性教学的理念，意在让学生从不同角度展开思考和探究，根据这一语文要素，学生应在阅读时展开多元化、辩证性的思考，并能形成自己的认知框架，将尚未理解和解决的问题提炼出来。

第三学段以课后习题和专题训练相互融合的方式，将思辨性的阅读、表达任务，贯穿于不同的课文和单元之内，目的是为了让学生在深度思考过程中，加深对阅读文本和其他教学板块的理解与感悟。如，在五年级上册第八单元口语交际板块“我最喜欢的人物形象”中，首先要求学生将相关信息填写在表格中，并按照填写的信息阐释理由，从这个过程中可以追溯学生的思维发展历程。又如，五年级下册第六单元编排了《自相矛盾》《田忌赛马》等课文，这是一个典型的思维训练单元，教师可将阅读、习作等不同的板块视为一体，从听说读写相融合的角度，设计相关的阅读和学习活动，以此体现“思辨性阅读与表达”学习任务群的引领作用。

二、小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学设计

在明确统编教材中“思辨性阅读与表达”学习任务群的大致分布情况后，教师可以依据学生的思维和认知发展状况，设计相关教学活动，让学生在思考和解决问题的过程中，开展思辨性阅读、理性表达等学习活动。

（一）聚焦核心问题，培育信息提炼能力

《课标》在阐释“思辨性阅读与表达”任务群的概念、具体表现形式时提到“从文本中寻找证据支持自己的观点”，学生不免要思考证据究竟是什么，通俗来讲，这里所谓的“证据”，就是学生在文本中提取和整合出来的关键信息，这些信息可被用来论证和解答相关问题。在学生的成长与发展历程中，他们提炼信息、整合信息的能力，会对其发展进程产生重要影响。在课程教学实践中，教师要基于文本的内容、框架结构、主题思想等要素，设计思辨性的核心问题，指导学生在理清文本内容、梳理文章主线的前提下，深入文本探寻问题的证据，借助阅读、分析和提取等不同手段，将文本中的主要信息提炼出来，构建起个性化的认知框架，有条理、有逻辑、有证据地表达自己的观点。

如，五年级下册课文《草船借箭》围绕着“借”这一逻辑主线，从主要人物的对话、行动等角度，体现出“借”的精妙之处。传统教学模式下，教师会让学生在文中找寻相关语句，以批注阅读的方式，分析诸葛亮借箭的“神机妙算”。以这种方式开启阅读教学活动，容易导致学生理解深度不足、思维过于发散的情况。针对此种情况，教师要善于发掘和提炼核心问题，以核心问题作为课堂教学的主线，如“诸葛亮之所以能够成功借箭，其主要原因是什么？你认为诸葛亮成功借箭是必然还是偶然事件？请从文中寻找论据”，围绕这一核心问题，学生迅速深入到文本之中，从文本内容中寻找支撑自己观点的证据。学生从天气、对手性格等角度分析借箭成功的关键因素，并从“诸葛亮事先预料到借箭