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以核心素养为导向开展小学数学课堂教学

新时代的数学教师，应不断探索新的教学模式，潜移默化地培养学生的数学关键能力，让他们学会学习、学会思考，促进学生数学核心素养的发展。当前，在新课标和“双减”的双重背景下，教师应努力探索更为细化、更为具体的学科素养培养途径，注重思维训练，让学生获得正确的思维方式，不断提升数学综合素养。

一、以核心素养为导向，诱发学习欲望

（一）精心设计导入，培养数学意识

好的课堂导入，可以迅速集中学生的注意力，诱发他们的学习热情，提升学生的参与性，让他们以更加积极的状态融入课堂，进行新知探索，这样的学习过程，才是积极的、主动的。［1］在培养学生数学核心素养的过程中，教师应充分意识到导入的重要性，不断探寻有效的导入策略，促使学生以数学的眼光观察现实生活，提炼数学问题，参与新知的探索。

如在教学简便运算时，教师让学生进行PK赛，女生做的题目为：35＋65、13＋65＋87、33＋67＋28；男生做的题目为：59＋64、17＋65＋68、33＋79＋69。仔细观察男女生完成的题目，发现双方的题难易程度不同，影响到他们做题的速度。这时，男同学纷纷“抗议”，并表述了不服气的原因，因为女生的题都可以凑整，如35和65、13＋65＋87算式中的13和87、33＋67＋28算式中的33和67，计算时省时、便捷，可以达到简算的目的。对此，教师趁势抛出问题：13＋65＋87和33＋67＋28可以怎样进行简便计算？这样的问题，自然而然地引领学生进入到新知学习中。

（二）巧用学习素材，进行模型建构

新课标下的数学课堂，教师应引导学生参与数学模型建立的过程，强化他们对模型的认知和理解，让学生正确认识数学、理解数学，使建模真正成为学生获取数学知识不可或缺的法宝。

在教学方程时，新课伊始，教师拿出提前准备好的天平，并在天平左右托盘上各放10克的东西，天平处于平衡，教师让学生想办法表示它的状态。学生们经过思考，想到了下面的表示方法：①文字描述：天平左右两边重量相等；②画图表示：⑩＝⑩；③等式表示：10＝10。教师肯定了学生们的想法，并追问哪种表示方法更简洁？学生们肯定了10＝10这样的表示方法。此时，教师在左边托盘放2个100克的砝码，右边托盘放200克的砝码，学生很快说出100＋100＝200，教师顺势将1个100克的砝码换成了重X克的桃子，天平仍然平衡，学生们想到了X＋100＝200，不知不觉间建构出了方程的模型。

（三）注重有效探究，发展空间观念

空间观念是指对物体或者几何图形的直觉，是人们认识和描述生活空间的重要途径。在数学课堂中，教师应以学生的认知经验为基础，让学生经历观察、比较、操作、想象等活动，发展学生的空间观念。所以，在数学教学中，教师应注重为学生搭建探究的平台，挖掘他们的学习潜能，水到渠成地突破学习难点，逐步培养他们的空间观念，进一步完善学生的空间认知结构，提升课堂教学成效。

在教学长方形和正方形的面积后，很多学生认为面积相等的长方形，周长也相等。为了帮助学生建立正确的认知，教师让学生拿出24个边长1厘米的正方形，然后动手拼成长方形，看所拼长方形的周长是多少？这样的操作活动，对学生们来说，难度不大，很快便融入到活动中。学生们在动手拼一拼的过程中，发现可以拼出不同的长方形：①长24厘米，宽1厘米；②长12厘米，宽2厘米；③长8厘米，宽3厘米；④长6厘米，宽4厘米。这些长方形的面积是相等的，都是24平方厘米，但周长并不相等。这样的学习过程，既帮助学生深化了理解，又培养了学生的空间观念。

二、以核心素养为导向，促进学生探索

（一）强化算理理解，发展运算能力

计算教学是小学数学课堂的重要内容，贯穿着学生学习数学过程的始终。运算能力是数学核心素养中的关键内容，算理和算法两者密切相关，互相促进，不可割裂。［2］在数学课程教学中，要培养学生的运算能力，教师应注重引导学生表述算理，做到步步有理可据，让学生在理解算理的基础上，顺利、高效地掌握运算技巧，提升运算能力。

在教学两位数除以一位数时，教师出示题目54÷3。为了让学生理解算理，教师拿出5整捆小棒（每捆10根），还有4根单独小棒，让学生探索分法。先拿出3整捆，平均分成3份，1份就是1捆，也就是1个十，然后将余下的2整捆，全部拆开，和原先的4根合起来，就是24根，平均分成3份，1份就是8根。在此基础上，让学生探索54÷3的笔算方法。因为在分小棒的过程中，学生们积累了经验，所以探索竖式计算的方法，就显得简单和容易得多。这样的教学，真正做到让学生在分小棒中明理，在明理的过程中形成算法。

（二）营造问题情境，发展符号意识

符号是数学表达的有效凭借，也是发展学生数学思维的重