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从生活视角推动小学综合实践活动创新发展

综合实践活动开设已经很多年了。在小学阶段开设综合实践活动课程的目的是打破应试教育的束缚，通过综合实践活动培养学生的观察、思考、实践等综合性能力，为学生自主思考、收获真知、丰富体验、拓展思维插上翅膀，提供良好的条件。生活是最好的老师，生活也是一个大课堂。要想更好地促进学生发展，综合实践活动教学必须要根据课程属性，从生活中发掘课程资源，以学生的生活经验为出发点，从生活视角去设计和开展活动。那么，在综合实践活动教学中，如何从生活视野去开展活动呢？

一、以服务学生生活为目标，确定教学主题

之前，在应试教育下，学生在教学中位于被动地位，无论是学、练都要听从教师安排，自己缺少选择、决定的权利。在现实生活中，每个学生都是有需求、有价值、有个性的人。小学生的身心还不成熟，要想让他们积极参与学习活动，需要关注学生的生活经历和需求，确定生活化的主题，并以之为纽带，将教学与生活连接起来，激发学生的兴趣，让学生积极主动去学习。［1］因此，在综合实践活动教学中，教师要吃透教材，从教学内容中发掘有趣有价值有生活气息的教学主题，为教学注入生机与活力。

例如在开展《水的世界》这一活动时，结合活动目的“了解水资源的现状，培养节约用水、爱护水资源的意识”，教师可以结合学生生活实际，巧妙设计具有开篇点题、促进思考等作用的问题，并引出“水的问题”这个主题。如可以结合生活中常见的现象提问：水是生命之源。那么，水有哪些作用？关于水的利用、保护，有哪些值得关注的现实问题？下面，请将这些现象分类，看哪些属于水污染问题，哪些属于水浪费问题：1．在家里洗手洗菜时，将水管开得特别大；2．企业施工时，因为设计图出了问题，不小心挖断了地下水管，水柱冲出十多米，水流了一天一夜。让学生思考问题，水浪费、水污染会给我们的生活带来什么影响。在学生回答问题后，顺势引出“水的问题”这个主题，从生活中的小事入手，分析水问题，提出节约用水、保护水资源的建议，对学生进行环保教育。这样可以激发学生兴趣，为智慧课堂构建、学生有效学习做准备。

二、结合教学内容，发掘生活化的教学资源

我国著名教育家陶行知先生说：“生活即教育”。从生活中发掘教学资源，为学生提供鲜活的材料，让学生在生活中学习，可以加深学生的理解和记忆，掌握有用的知识，为参加劳动、适应生活增添助力。教学资源是知识的载体，也是教学的基础保障。生活即教育的一个重要方面，就是从生活中提取、发掘教学资源，对教材进行生活化处理，让学生通过学习了解生活，掌握生活技能。小学生正处于重要的成长期，生活技能和经验还相对不足。生活中有许多综合实践活动资源。在教学中，传授生活知识，培养生活能力，是教师的义务，也是学科教学的应有之义。［2］在陶行知先生的生活即教育思想的指引下，任课教师要本着促进学生发展的目的，从生活中发掘资源，生成主题，培养学生的生活能力，为学生更好地生活提供有力支持。

例如在开展《漫话交通工具》这一活动时，本课的主要内容是让学生认识各种交通工具以及交通工具的性能、用途，能就各种交通工具的优劣进行对比。而在日常生活中，学生可以见到各种交通工具，与交通工具有关的东西更是数不胜数。为此，结合教学内容，在教学设计中，教师可以利用网络充分收集有关交通工具的图文、视频资料，如关于各种交通工具的图片，介绍新型交通工具的视频，科学家有关未来交通工具的设计图，等等。将这些素材经过筛选、加工，制作成课堂教学视频，并将教学视频与一些实物（图片、模型）都引进到课堂上，以开阔学生的视野，让学生有效学习，充分掌握知识，获得感性认识，积极融入到生活中去。

三、贴近学生生活，培养学生的学习兴趣

瑞士心理学家让·皮亚杰指出：“学生是有主动性的，他们的兴趣和需要会对其活动起到支配作用，一切有效的活动都要以兴趣做指引。”综合实践活动开展的根本目的是鼓励学生融入生活，让学生在生活实践中思考、体验和沟通，以达到培养学生的综合素养的目的。教学内容虽然简单，但是它的覆盖面较广，涉及了许多零碎的知识。而小学生的身心还不成熟，要想让他们对学习充满兴趣，并运用所学知识趋利避害，需要教师贴近生活，引导他们去探索和研究，认识知识的价值，激发学习热情。［3］因此，在教学中，教师要从学生视角，贴近生活去设计和安排活动，通过生活化教学使活动内容变得鲜活、生动，让学生对所处的环境和生活有充分了解。

例如在开展《与书为友》这一活动时，教师可以利用导学案布置预习任务：1．搜集有关阅读、图书的名言名句，并将自己感受深刻的名言记下来；2．开展读书采访活动，看不同年龄段的学生都喜欢看哪类图书。在课堂教学中，教师可以研究学习为主，让学生讨论读书的益处，读书的方法，并让爱阅读的学生结合现实生活，分享自己的阅读方法、心得体会。然后，由教师从生活视角，分析读书之于成长成才的重要意义，并结合