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对流动儿童英语学习现状分析及干预的具体措施

19世纪英国学者列文斯坦（Livingstone）的论断即“人口的迁移流动意味着生存和进步，而静止则意味着停滞和萧条”。据统计，2012年南通市共有外来人口一百多万，并以每年20%的速度递增。他们中有的是农民工，有的是高学历、高技术人才，但农民工人数占比最大，他们的到来给南通经济发展注入了新的活力，为南通的建设和发展做出了巨大的贡献。然而，数据还显示出一个显著的变化，即现在的流动人口不再以过去的“单身外出打工”方式流入，而是以“家庭式”流入方式举家迁移，他们的子女也随父母来到所在地的学校继续求学。

所以，笔者希望通过本次研究，试图去了解分析流动儿童英语成绩的提高是否与其父母的文化水平有关？如无太大关联，那流动儿童父母对其子女的哪些方面进行干预会直接影响他们的英语成绩？对流动儿童英语学习的干预是否像家长所认为的那样只与任教老师有关，与他们自己毫无关系？

一、流动儿童英语学习的现状调查

南通市某小学曾是一所镇中心小学，它在2001年4月区划调整之后变成一所市区小学，该校的学生家长素质都很高，重视子女的学习，积极配合老师的工作，学生的思想单纯，受外界因素的影响不大，流动人口子女的占比也很小，教师开展教育教学工作相对轻松容易。然而，最近几年随着城镇化步伐加快，流入人口不断上升，改变了该校的生源结构。据学籍网统计，截至2022年6月，该校共有2831名在校学生，其中外省学生有1385名，省内跨本市流动的学生有492名，流动学生数合计1877人，占本校总人数的66.30%，占比超过本校总人数的一半。学籍网上显示本校的流动儿童大多来自经济发展比较缓慢的省份。例如，山东省、河南省、安徽省等，受种种原因的影响，流动儿童父母对其子女的学习干预程度不一。每每与这些流动儿童家长聊天时，笔者都会发现一个很有意思的现象，流动儿童父母不约而同地将子女学习问题都归结于自己文化程度不高。他们普遍认为这是造成其子女学习吃力最主要的原因之一，他们没有能力帮助子女提高学习成绩，缩小与城市儿童之间的成绩差距，才使得其子女的成绩远不如本地儿童。

二、流动儿童英语学习困难的具体原因分析

（一）流动儿童英语学习困难的自身原因分析

1.原有的知识水平不足

原有的知识水平是指心理发展水平对新的学习的适应性，简称“学习准备”［1］。学习准备影响着学习成功，也影响着学习效率。调查研究显示，该校就读的流动儿童英语学困生原有的知识水平是不足的，他们的学习准备普遍不如本地学生，造成这一现象的主要原因在于他们的学习态度、学习方法、学习动机和受父母的影响程度等方面的不同。因此，原有英语知识水平严重不足的流动儿童，学习新知识时没有基础知识给新知识做支撑，不能将新知识与旧知识重新组合内化，不能拓展自己原有的知识体系，没有为下一个阶段做好学习准备。

2.认知水平与学习能力不够

认知水平指对信息的处理能力。想要提升认知水平必须先提升知识储备。经过观察分析，笔者认为，因为流动儿童原有的英语知识水平的不足，所以他们的英语知识储备量很小，这不利于他们认知水平的提升和学习能力的提高。

例如，六年级的包某在五年级时跟随父母来到本市生活，转入该校五年级继续学习。上学后不久，老师便发现虽然包某有极强的进取心，包某父母也深知英语的重要性，平时抓孩子学习抓得很紧。但因为包某没有一定的学习准备，英语知识储备量达不到基本要求，所以导致他学习英语困难，英语课上听不明白总是干着急，认知水平没法提升，学习能力不强。无论包某与其父母怎么辛勤地耕耘都得不到相应的收获，由此可见，原有的英语知识水平、认知水平和学习英语的能力三者互相影响，密不可分。

3.学习方法不科学

做任何事情都要得法，学习英语也不例外。科学的学习方法能使学习变得轻松有趣，事半功倍［2］。流动儿童英语成绩难提高，主要是因为他们学习方法不正确、不科学。

再次以包某为例，十分喜爱英语的他，课上专注，父母对他的英语学习看得很紧，但是他们无论怎么努力，包某英语成绩不仅没有提高，有时反而还下降，笔者分析主要原因可能是他们使用的方法都不恰当。例如，包某课上虽听课认真但不喜欢主动记笔记，总是被英语老师催了才提笔记录。课后完成老师布置的家庭作业时，他总是习惯性在课本中找现成的答案抄上去，不喜欢自己独立思考问题。关于英语学习中最重要的背诵部分，包某父母不知道怎么指导他有效记忆，只能一直看着包某死记硬背，这种机械识记方法导致包某每次考试或默写前都忘记大半，只能临时抱佛脚抢记，应付考试和默写。如此学习与督促，包某想要提高英语成绩真的很难，不管怎么花功夫，也依然无济于事，只会与本地学生的差距越来越大。

（二）流动儿童英语学习中父母因素的分析

1.重视陪伴孩子

流动儿童学优生的父母比流动儿童学困生父母更懂得陪伴的意义，清楚知道陪伴