二年级语文专题讲座 (1).doc

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二年级语文专题讲座

我组通过初步地探讨，认为造句训练有三个不同层次：第一层次是理解与模仿；第二层次是拓宽思维，求异迁移；第三层次是情境感悟。低年级有学生由于受知识水平、认识能力以及生活阅历的限制，对词语的理解比较肤浅，所以在指导造句时更要下一番功夫。

一、理解与模仿运用的前提是理解。因此，首先要重视词义教学。把词语在句子中的意思深入浅出地讲清楚，讲准确，把使用范围交代明白。对低年级学生来说，要采取多种方法将抽象的概念形象化，帮助他们理解词义。如，利用实物、挂图和电教手段，借助动作和表情口头描述词语所表达的客观事物、现象。有些词语往往很难下确切的定义；有些词语的使用、搭配，带有习惯性。对学生而言，只能多听多看，以逐步形成良好的语感。可采取两项措施：一是“耳濡”。教师在讲话时有意识地反复变换句式和内容，并且使用学生刚刚学过的、特别是要求用来造句的词语，让学生在听的过程中进一步体会词语的意思，体会它的感情色彩和使用范围。心理学研究结果表明：耳朵听来的信息，不需经过左脑的加工处理，就可以进入右脑贮存起来，因而比单纯用视觉获得的信息记得快，记得长久。

二是“目染”。号召学生多读书报。阅读不但加深对学生的词语的理解，而且能获取表达（包括造句）的素材。这就是阅读面广的小朋造句不困难的原因所在。老师不可忽视对学生进行“课外”的训练。

模仿是创造的先导，对低年级学生来说，在准确理解词义的基础上，模仿尤为重要。我指导学生用“一边……一边……”造句时，采用模仿填空的方法，形式如下：

例：点播机一边开沟、施肥，一边翻种、盖土。（1）音乐教师一边（），一边唱歌。

（2）大雁一边（），一边（）。

（3）（）一边（），一边（）由于填空的设计是逐步推进的，学生在造句时安例子分步走，自然顺畅。

二、拓宽思路，启发具体化低年级学生造句常出现模式化的现象，如用“专心”造句，许多学生造出了“我在专心地看书”这样的句子。句意不能说不完整，但对于思维训练没有大的效果。要拓展思路，由简到繁、由易到难，一步步引导学生造出内容各异而又具体的句子。于是，我就引导学生认真读课文例句子到底具体在什么地方？学生说：例句具体写出了专心到什么样子。如此启发后，一位学生这样造句：“我在专心地看书，连妈妈叫我吃饭都没有听见。”我赞扬这位学生说得好，又进一步启发说：还可以从哪些方面把这个句子补充得再具体些？同学们纷纷发表自己的意见，有的说：加上什么时候；有的说：加上什么地方；有的说，加上为什么要看书。我接着让学生按照这些要求分别造句，有的学生还造出的描写性的复句，如：“晚上，房子里很安静，为了能在明天的数学测验中取得好成绩，我专心地复习功课，忘记了天气的闷热。”

三、提供素材，创设情境和作文一样，造句也必须有一定的生活基础，所不同的是造句要用指定的词语正确地反映事物，这对儿童来说有一定难度，教师要设法为儿童提供素材，创设情境。有些词语学生不会用，并不是不理解，而是头脑里没有适合表达的客观事物，可引导学生观察某一事物、某一动作造句或某一画面等。如教《秘密学习》一文时，要求学生用“继续”一词造句。二年级学生对这个理解不深，因此面有难色。这时，第三段恰好讲完，我对学生说：“我们等会再用‘继续’造句。现在，请一位同学读第三段课文。”在学生朗读到适当的地方时我说：“请先读到这里，坐下，谁接着读下去？”学生举手，我指名一位同学读下去。接着我利用刚才的语言环境，要求学生根据刚才指名读书的安排，用“继续”造句：“教室里，某某同学正读着第三段课文，忽然，老师要他停下来，让某某继续读下去。”“继续”一词被学生贴切地用上了。

在上述例子中，教师为学生创设了一定情境。如果说理解模仿、拓展思路两个层次仅仅是抓住了学生的思维，引导方式是线性的、平面的，那么，创设情境就把学生整体带入了一个立体的世界，学生的思维有了具体直观的感知基础。

造句训练的三个层次，是一个循序渐进的过程。第一层次重在理解和模仿，是低年级造句训练的基础；第二层次重在拓展，进一步延伸学生的思维；第三层次重在应用，较高程序开发学生智力。三个层次也是教师教学的三种境界，第一层方法简单，迁移生硬；第二层运用知识，设计精巧；第三层情思理会，整体育人。

感谢语文组给了我们与大家交流探讨的机会，以上只是我组对于低年级如何进行句子训练的一点体会和拙见。忠诚希望在语文教学上，我们任重道远，携手共进！