城乡结合体小学数学教学有效策略（培训讲稿）.docx

城乡结合体小学数学教学有效策略

六盘水市第八实验小学陈伟

义务教育均衡发展的落实及成果巩固、“双减”政策的出台及推行，表明当前教育正面临极大变革，这需要改变甚至颠覆以往的部分教育观念。如何顺应时代发展要求，是每一个教育从业者应该思考的重要问题。教育是“塑造人”的工程，有着极其的独特性。区域的不同，教育面临的状态也会有着极大的差异。城区教育、城乡结合体教育、农村地区教育都有着各自的特点。

中国经济日新月异,身在其中的城乡结合体正在发生变化。人们的钱包鼓起来了,但较低的文化水平让其深深感到自卑。于是,他们把所有希望寄托在下一代身上,指望孩子们能在课堂上获得足够的知识和能力。根据家长的经济能力和对教育的重视程度，出现了这样一个现象：村小的学生想办法进入乡镇中心小学，乡镇中心小学的想办法进入城区，造成城区大班额、学位紧张等状况；也造成村小、乡镇的教育教学场地和设施闲置。义务教育均衡发展要求城乡教育一体化，但事实上仍存在许多差异，只有城乡结合体和农村地区教育必须发展起来，才能真正实现教育的“均衡”。

那么,对基础学科—数学来说,探究城乡结合体小学生数学课堂的有效教学刻不容缓。

相关概念及现状分析

（一）城乡结合体（也有专家称为城乡结合部）是城市与农村接壤的区域，处在城市的边缘，与农村交叉相衔接。

（二）影响城乡结合体学校发展的制约因素

1．政府教育投入不足。教育投入包含硬件和“软件”资源两个方面。偏远农村学校，由于校舍等年代久远，教育设备老化、教学软件差。在追求优质教育的当下，学生自然就少了，又因为学生少，教育投入就更少，有些学校自己都“坐等”被拆并了。软件主要体现在师资力量的分配上，这些地区学校由于历史原因大多超编，而编制的计算不完全科学，比如我们一般按师生比配置教师，小学是22：1，然而这些城乡结合体的学校，如木桥、白云石、中坡等学校在今年一年级招生中，只招收不到20人，甚至不足10人，你能让两三个班合在一起上课吗？这就是超编学校仍然缺少上课教师的怪现象。教师年龄结构老化严重，学历层次相对较低，职称不高，多数教师曾是过去转正的民师等。教师老龄化也将带来学科知识陈旧，教学理念守旧，缺乏创新精神等一系列问题。一些教师虽也参加过新课程培训，但要把新的教学理念贯穿在教学实践中却显得力不从心。新课程背景下教学三维目标中的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”在教学实践中往往顾此失彼。他们往往只是把这些目标抄在备课本上，供学校例行检查而已，更不要说关注课堂资源的生成利用了。大部分5O岁以上教师对现代教育技能掌握甚少，由于没有设施设备，他们认为即使学习了，也无法运用落实，长久学到的先进知识也忘记了，久而久之也就没有学习积极性了。信息技术2．0的培训与考核，相当一部分老教师非常吃力，虽然有同事帮助，但最后仍然要年轻同事辅助才能完成，自己并没有从中学到多少知识。

2．教研活动流于形式。老教师对于教研活动的开展没的热情，认为那是形式主义；年轻老师都要身兼数班、多科，参加教研活动时间紧张，在大环境中，看到相当部分老教师不参加，也就没有了参加的兴趣。学校教研管理只处于一种低层次的听课、评课上，难以做到集体备课、集体评课，教研没有实质性的效果。这样的学校经费紧张，加上疫情影响，很难派教师外出学习。长此以往，大家觉得教研活动没有什么新鲜感，不能学到新知识，锻炼新能力，有些学校的教研活动甚至不开展了。新课改理念提出了教师要成为研究者，要通过校本教研提升自身的科研能力。城乡结合体中小学大多教师缺乏独立科研能力，只有评职称时才去考虑撰写论文。科研能力普遍较差，教师专业发展后劲乏力。

3．优秀学生流失严重。大部分老百姓都认为孩子在城区有更好的受教育条件，导致在城乡结合体区域，优秀学生流失相当严重。

4．家长重视程度不够。“义务教育均衡发展”既是手段又是过程，既是目标又是理念，有人言“留在城乡结合体的学生相当部分是家庭经济不行的，是家长不重视的，是智力不好的”此话虽偏颇，但也说明了一个现象，重视孩子教育的大多进入城区学校。在城乡结合体的的学生家长，大多对学生受教育的期望值不及城区学生家长，他们大多外出务工，留下孩子给爷爷奶奶照顾。而这些爷爷奶奶们，进可以进城务工，退可以回乡种田。个别家庭每年都有拆迁补助，对于学生在校学习的配合很是不屑。

(三)学生自身问题

城乡结合体因其人员构成的复杂，学生来源也相对复杂。城乡结合体初中的学生构成主要有:城市郊区学生、农村学生、外来务工人员子女。这些学生的自身学习能力参差不齐,多数学生的学习兴趣不高，学习基础较差,这都直接导致了城乡结合体学生在数学学习中普遍存在以下问题。

1.自学能力差

多数学生在数学学习的过程中，无法找出问题的重点和难点，对自己已经掌握和应该掌握的知识不明确，不懂得如何活用教材,运用己学知识解答数学