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产业需求和工程教育认证双轮驱动的土木工程专业建设与实践

摘?要：在新工科背景下，传统的土木工程专业应以产业需求为导向、工程教育认证为标准，积极开展工程教育改革与创新。本文结合宿迁学院地方性、应用型的办学定位，紧密对接区域经济发展需求，阐述土木工程专业在产教融合过程中围绕人才培养模式、课程体系、教学团队、实践创新平台、创新创业教育等方面进行的探索与实践，可为同类高校土木工程专业建设提供有益的参考。

关键词：产教融合；工程教育认证；课程体系；教学团队；实践创新平台；创新创业教育

工程教育在高等教育中占有重要地位。为适应新一轮科技革命，支撑国家战略，满足新经济发展的需要，2017年2月以来，教育部积极推进新工科建设，先后形成了“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”等一系列共识和指导意见，其中明确指出，问产业需求建专业，构建工科专业新结构；地方高校要对区域经济发展和产业转型升级发挥支撑作用［12］。

当前，建筑业正朝着工业化、信息化和智能化的方向发展，装配式、绿色环保、智能智慧等新型建筑不断涌现，人工智能、BIM、大数据和人工智能等新技术的应用越来越广泛［34］。土木工程作为历史悠久的传统工科专业，应主动适应当下社会新经济、新产业、新技术的发展，以产业需求为导向，确定人才培养目标，解决“培养什么人”的问题。工程教育认证制度统一了工程人才的培养标准，促进了高等教育与社会需求的接轨，有利于专业建设的推进和“新工科”理念的落实［5］。因此，土木工程专业应加快工程教育改革与创新，以工程教育认证为标准，促进人才培养目标的达成，解决“如何培养人”的问题。

基于上述背景，宿迁学院土木工程专业在人才培养模式、课程体系、教学团队、实践创新平台、创新创业教育等方面进行了探索与实践。

1?明确专业办学定位，构建新型人才培养模式

根据学校“地方性、应用型”的办学定位，对接江苏省节能环保产业（建筑工业化、装配式住宅）和宿迁市绿色建材产业链，根据专业特色、区域经济发展需求和利益相关者的期望，明确土木工程专业人才培养目标；参照《工程教育认证通用标准解读及使用指南》中复杂工程问题的特征，明确土木工程专业学生需要解决的复杂工程问题及其应具备的能力。实施基于导师制、平台制，融合通识、融入业界、融通专创的“两制三融”人才培养模式（见图1），培养具备良好的政治素质、专业素养和创新精神，能够适应区域产业发展需要的高素质应用技术型人才。

2?基于产业发展新需求，建立产教融合型课程体系

立足“校企行”多方协同参与，突出工程教育认证理念，根据产业和职业发展能力需求，融合生产要素和课程要素，建立基于产业发展需求的产教融合型“新工科”专业课程体系。突出工程教育认证理念，根据产业和职业发展能力需求，融合生产要素和课程要素，以学生工程实践能力和创新能力培养为核心，以工程實践与科研训练为主线，构建基于产业发展需求的“平台+模块”课程结构体系，搭建“通识教育+专业教育+实践教学+创新创业”课程平台，见图2。

对于通识教育平台，重点以人格品质塑造、身心健康锻造、语言信息能力提升三个方面目标为主。

对于专业教育平台，为满足建筑产业转型升级发展需求，加强土木工程与电子信息、机械等学科专业交叉融合，并结合学科优势和地方特色，设置“装配式建筑”“绿色建材”“智能建造”等课程模块，每个模块增设若干门跨学科新兴交叉课程，见图2。

对于实践教学平台，按照文化实践、专项技能、综合应用等能力层次搭建三个实践课程模块，并围绕“装配式建筑”“绿色建材”“智能建造”等设置企业课程模块（主要由企业教师讲授和指导实践），重构“3+1”实践教学体系，见图3。

对于创新创业平台，第一课堂设置创新创业课程，培养学生的创新思维；第二课堂设置创新创业实践教学模块，培养学生的创新能力。

“校企行”多方共同开发“以实为主，虚实结合”的课程教学资源，及时将新技术、新工艺、新规范纳入课程教学内容中，与企业共建校内课程和校外课程的教案、多媒体课件、微视频、教学案例库等教学资源；校企联合出版产教融合型教材；由企业主导、校内合作共建实习实训课程，形成掌握实际生产过程的实习实训任务书和实习实训手册。

3?集聚“校企行”三方人才，构建产教融合型教学团队

树立协同发展理念，优化教学团队结构。在专业结构方面，组建由土木工程、测绘工程、工程管理等专业教师构成的教学团队；在来源结构方面，聘请宿迁市城市建设投资（集团）有限公司、中国建筑第二工程局有限公司江苏分公司、宿迁市土木建筑学会10余位专家长期担任校外兼职导师（产业教授、兼职教授、双创导师等）；在任务结构方面，校内专任教师实施分工协作的模块化课程教学，校外兼职导师承担专业课程（产教融合型课程）教学、实习实训、毕业设计指导、创新创业指导以及专业建设指导、人才培养方案制订等工作。

加强实践能力锻炼，培养“双师